胡劲峰

(安徽工程大学艺术学院，安徽 芜湖 241000)

新工科诞生于我国创新发展驱动战略的需求，包括了“中国制造2025”“人工智能”“互联网+”等多方向的产业革命和科技创新.自我国2016年6月正式加入《华盛顿协议》，新工科正式拉开帷幕，从2017年2月的“复旦共识”到4月的“天大行动”直至2017年6月12日由教育部发布的《新工科研究与实践指南》(以下简称《指南》)，明确了新工科的发展方向，共计五部分24个选题，其中第15条明确指出并要求：“面向非计算机类工科专业开展基础课程体系的改革与实践”[1].在新工科的要求下，加快了高校工业设计教育方法和实践的革新进程，文章结合时代需求和工业设计专业特点，探索属于“新工科”背景下，工业设计专业设计基础课程体系的新理念、新模式、新方法，让其更好地为专业服务，提高学生的学习向心力，完成课程承接任务[2].

1 工业设计专业设计基础课程的教学现状

1.1 教学过程中存在的弊端

(1)基础课程的属性界定尚未明确

就工业设计专业而言，为交叉性学科，属性并未明确界定.当下，我国开设该专业的综合类高校，在专业从属划归之时多为艺术类院系，其设计基础课程为二维造型基础课程、构成训练课程及设计导论类的理论课程，也全部划为艺术类学科课程，故其教学大纲、教学目标尽皆以美术专业教育的要求来执行，课程属性直接转化成艺术类，而面对教学目标中的工科学生，教学效果并不显著.

(2)工科学生学习自主性两……