钟怡薇

内容摘要：识字写字教学是贯穿小学学习阶段的内容，而目前高年级的识字写字教学仍存在一些问题，改进小学高年级识字写字教学需要教师和学生的共同参与。教师可以从教学目标、教学方法、教学活动上入手以提高学生识字写字兴趣，学生要注重识字写字习惯的养成，以此提高小学高年级的识字写字水平。

关键词：小学高年级 识字写字教学

一.小学高年级识字教学的问题现状

（一）教師不重视识字写字教学

语文教师在高年级的识字教学中往往忽略对识字的教学，将识字写字教学当做是阅读、写作的附庸，教师在处理识字写字课存在着以下的问题：一是缩减识字写字的课时，使识字写字教学只是走过程。教师在一节新课中更多地将精力用于阅读教学中，而用于识字教学的时间却少之又少。在进行识字教学时，也更多地是对于学生预习生字情况的简单检查：让学生把课件上的生字读音读准便认为学生对该生字已经掌握而直接进入文本内容的学习了。二是识字目标不明确。高年级教师在撰写教案虽然有识字教学目标，但是教学目标不明确，在书写识字教学目标的时候，常常大而笼统，如“掌握7个汉字”，而具体掌握的程度如何却不得而知。三是识字教学效率较低。教师留给学生的课后作业常常是大量抄写生字，课前读生字，但却没有真正地达到学会的目标，对生字的学习仍处于最表层的阶段。而这样的作业要求使得学生课业负担加重的同时却没有对学生的识字能力的增强却微乎其微。

（二）学生错别字现象严重

信息科技时代的来临，电子产品的使用使学生的“键盘输入”逐渐代替了“手写”，给学生带来便利的同时也让学生减少了动笔写字的机会，加之教师对识字教学的忽略，这让学生的识字写字学习举步维艰。

高年级学生的错别字现象极为严重，学生在书写时易遇到提笔忘字的问题及错别字的问题，即使到了高年级也在作文中使用拼音代替字的现象。笔者在实习学校批改五年级（2）版的作业本时对学生的错别字进行归类，发现学生的错别字主要有以下几类：一是漏写或多写笔画，如把“隔”字右边“鬲”字的下面写成两横或三横。“哺”字少些了一点。二是笔画错误。如把“肺”字右边的一竖到底误写成了“市”字的一点和一竖。三是偏旁错误。如“藕”字中的“草字头”写成了“竹字头”，把“矮”字中的“矢字旁”误写成“失”。四是形近错误，如“拔”字写成“拨”字，把“衰”字写成“哀”字等。五是音近错误。如把“推荐”写成“推鉴”，把“对付”写成“对负”。事实上，这些错别字的问题会影响孩子，甚至成年。

二.改善小学高年级识字写字教学的对策

（一）重视识字写字教学，明确识字教学目标

2011版语文课程标准指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”“第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”由此可见，课标对于识字写字的要求并非局限于第一、二学段，而对于小学高年级的识字写字也依旧重视。高年级的教师应该遵循课标的要求，确保识字、写字的课时量。教师应该明确每一课识字写字的目标，如实落实识字写字目标，如在这一课中，要明确本课要学生会认哪些生字，会写哪些生字，要区分哪些形近字、易错字、多音字，要重点理解哪些字词的含义，积累哪些字词，如近义词、反义词、成语等，这些都应该成为教师教学设计的的一部分。

（二）善用识字教学方法，提高识字教学效率

1.字理识字。语文课程标准指出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字的影响”。我国的汉字在其演变、构字上均有其特点，教师应该遵循字理帮助学生识字。

教师在进行教学时要根据汉字的特点选择适当的教学方法进行教学。

（1）象形字的教学。如在进行象形字的教学时，教师可采用直观教学法，将汉字的演变过程通过图片或者视频的形式予以呈现。例如：在教“日”、“月”时，可将太阳和月亮的图片展示给学生。

（2）形声字的教学。汉字是音、形、义的统一体。因此，在对形声字进行教学的时候要将汉字的形与声结合起来，帮助学生记忆。例如：在教授“胎”字时，可以跟学生介绍“月”字旁是与人体有关，而台与“胎”与“台”音近，台字是用来表音的，而“胎”字又可以引出“腭”、“肺”字的学习。

（3）指事字的教学。汉字的演变是由形象逐渐向抽象发展的过程，教师在教授学生指事字时也应注意给学生提供有关汉字的来源，如在教“朱”字时，可告诉学生，“朱”字在的一横在木字之中，指的是木的中间，也就是树的中间，而这棵树刚好是松柏树，树中是赤红色的，所以朱字也就有红色的含义了。

（4）会意字的教学。在教授会意字时，应注意让学生在理解汉字各部分所代表的意义后记忆生字，可以达到事半功倍的效果。如“葬”字，本义是人死后盖上草席，用棺木埋入土中，教师在在教授“葬”字时可以将“葬”字的上中下部分联系起来帮助学生记忆。

2.联想识字。字理识字并非是完全适用的，因为汉字在演变过程中，有些汉字的形和义之间的联系也发生了变化，甚至失去联系。这时候采取联想识字法要比字理识字法更符合实际。让学生根据汉字通过联想联想与之相似或相关的画面、故事等。如在帮助学生记忆“窃”时，可以让学生联想到小偷在家里面拿着匕首和刀在偷东西。这样既可以让学生记忆字形又可以帮助学生理解字义。

3.突出重点。针对学生的错别字现象，教师还应该重视学生的易错部分。如将形近字、音近字等易错字放在一起进行对比，让学生发现易错的部分，并加以理解记忆。还可以在课件上运用不同颜色对易错的笔画、部首进行标记，以增加学生对易错部分的印象，减少错别字的使用。教师还可通过故事或趣味的记忆方法，帮助学生记忆易错部分

（三）展开多种活动，激发学生识字主动性

1.开展综合实践活动。教师可以借助综合实践活动的形式，激发学生热爱祖国语言文字的热情。如在五年级上册的第五单元综合实践活动，是以遨游汉字王国为主题的，教师可以通过组织相关的活动如：字谜活动、搜集汉字资料、寻找汉字传说、发现生活中的错别字、汉字游戏等活动来让学生发现汉字的有趣之处，让学生乐学汉字。随着我国对汉字的重视，电视媒体等也出现了关于“汉字”的节目，这些节目制作精美，适合高年级的观看。教师可以让学生

观看这一类的节目，培养学生对汉字学习的热情。

2.请学生当识字写字小老师。如在课堂上，让学生分享自己学习和记忆这个生字的方法，高年级的学生已经具备相应的识字能力，因此对于生字的学习有自己的方法，而让学生做小老师则是调动学生的而积极性，让学生参与到识字、记字的过程中来。

3.鼓励学生多写。只有在多写中才能真正掌握生字。多写并不是让学生盲目地抄写生字，而是

因此教师要让学生养成练笔的习惯。语文课程标准对高年级学生的识字写字要求还强调字体、速度，要求学生“书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。”因此，教师可以将学生的课堂识字与书法学习结合起来，可以让学生临摹字帖。

（四）培养良好习惯，减少识字写字错误率

教师的教最终落脚点在于学生的学，因此教师要改善自己的教学方法，激发学生识字主动性以外，还要关注学生在识字写字方面养成良好学习习惯。因此教师要注意学生以下习惯的养成：

1.及时改正错别字。教师在对学生的作业进行批改后，学生如果没有进行及时的订正，教师的工作便无法取得成效。因此教师要督促学生养成及时订正错别字的的习惯，可以让学生建立起自己的错别字收集并集中到错字别字登记本中，集中放置，集中复习，便于及时复习和记忆，有效地减少错字、别字的使用。

2.查字典。高年级的学生在遇到陌生字不会写时常常依赖于问老师，而不会选择查字典。生字在学生的头脑中并未建立起足够深的印象，当学生再次遇到这个陌生字的时候也常常会无法想起。而查字典则能够让学生在做中学，字典中蕴含的是汉字的音、形、义，当学生在查字典时，可以获得有关这个汉字的更多信息，也更便于學生记忆该生字。

3.课前预习生字。高年级学段的语文课堂内容较多，不可能将所有的生字在课堂上一一讲解，因此，让学生课前预习便显得尤为重要。教师应让学生在课前时对本课的生字结合工具书进行标注拼音，将难以理解的生字或易错的生字进行圈画，以待课堂上与同学们一同讨论或者听取老师的讲解。当学生完成课前预习后，教师在课堂上只需要对本课的重点生字及学生的感到困难的生字进行讲解，便可大大提高课堂的效率。例如在五年级上册的《鲸》这一课中要求学生学会认“腭、鳍、滤”，会写“鲸、猪、腭、哺、滤、肚、肺、判、胎”10个生字，经过教师布置预习任务后，学生们的困难点多集中在“腭、鳍、滤”这三个汉字的理解上，易错点集中在“腭、肺、哺”三字，教师在进行识字写字教学时便可集中在这些生字进行教学，既解决了学生的疑难点又提高了课堂的效率。

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