李丽霞

内容摘要：乡土作文教学是指作文教学中教师引导学生关注并反映乡土文化的一系列行之有效的具有乡土气息的策略，即试图从“乡土化”的角度让学生理解乡土生活就是作文的源泉，给作文以灵性，克服作文虚假空洞的现象。

关键词：乡土 作文 教学 策略

《语文课程标准》提出“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的本质特征，力求有创意地表达。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、人生、社会的独特感受和真切体验”。由此看，乡土作文是乡村学校作文教学必须选择的理念。

一.开发生活素材，丰富学生感受

学生的生活经历是“作文”的源泉，虽然学生并不缺少生活，但很多孩子不善于感受生活。因此教师应培养学生仔细观察，用心感受的能力，让他们感悟生活的丰富多彩、生活的色彩斑斓，真正明白生活就是作文。

1.在日常生活中引导学生发现与感受。儿童的生活经历是“作文”的源泉，虽然学生并不缺少生活，但很多孩子不善于感受生活。因此教师应培养学生仔细观察，用心感受的能力，让他们感悟生活的丰富多彩、生活的色彩斑斓，明白作文来源于生活的道理，逐渐养成观察生活、感悟生活的习惯。

2.家校合作，创设更多的活动，丰富学生的体验。在学校里，教师要经常组织学生开展丰富多彩的课内外活动，课内，开展动手实验，制作手工，扮演角色，游戏竞赛等，课外，开展春游、秋游等活动，或者根据节日开展活动，这些活动的开展既为学生打造了自我展示的平台，充分张扬个性魅力，从中体验到了成功的快乐，又让他们赢得了第一手习作材料。

二.自由表达，绽放心灵

一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”（苏霍姆林斯基语），学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”。

1.开放作文内容。乡土作文要体现出“生活”。学生的兴趣爱好不同，个性特征不同，对生活的感知领悟不同，摄取作文的素材就不尽相同，我们据此开放学生的作文内容，鼓励学生想写什么就写什么，让作文真正成为学生心灵绽放的需要。

2.给予学生表达方式的自由。学生写作可以用诗歌、散文、日记、童话等等任何体裁，只要文通字顺、真情实感就可以了。可以多多指导小学生写想象作文，有许多形式：如看图形作文、听音响作文、单词联想作文、编童话作文等。这些形式能极大程度地激发学生的创造想象，尽情表达自己的体验和意愿，写出充分显露个人创造力的习作，学生的想象力总是异常丰富，只要我们去挖掘，就能有意想不到的惊喜。

3.给予学生写作时空的自由，每个星期都可以倡导中低年级学生写日记，高年级孩子写随笔，学生想写什么就写什么，想写多长就写多长，每周至少写一篇，尽量能多写几篇，下封底但上不封顶，没有什么硬性的规定。内容不作要求，可以是信手拈来的小诗，可以是发生的有趣的事情，可以是心里的悲伤，可以是不能告诉人家的小秘密等。尊重学生意见，可以公开的和大家一起交流，不愿意交流的可以自己放在那里独自欣赏。鼓励孩子拥有自己的作品集，可以给自己的作品集取自己喜欢的名字，如《心灵小语》等等，以提高学生写作的兴趣。

三.整合资源，有序训练

语文的外延与生活相等。“联系生活进行基本训练，既‘导流。又‘开源，有利于学以致用和學习育人”，而“乡土特色”作文则是乡村学生作文联系生活的桥梁。杜威提出“教育即生活”，他反对把教育的意义只看作是学生将来社会生活做准备，主张要从学生的生活出发不改造以书本为出发点的旧教育。我国近代教育学家陶行知先生提出过“生活即教育”主张。现行教材将作文训练安排在单元学习的“笔下生花”栏目里。这个栏目与“日积月累”、“初显身手”、“开卷有益”、“畅所欲言”紧密结合，在具体的问题情境中自然引出，成为语文实践活动的延伸。“日积月累”设计了一系列与主体课文紧密配合的字、词、句、篇的练习;“开卷有益”则向学生推荐了另一篇同类型的文章，让学生再学习领会;“畅所欲言”创设了各种问题情景，激发学生表达的欲望，引导学生清楚、明白地讲述见闻，有条理地表达自己的感受和想法;同时学会倾听。教师要把这些材料进行整合，按教材编排进行有序训练，这样，学习的过程就是一个由浅入深的循序渐进的过程，学生在这个过程中就能变难为易，有兴趣有能力的完成习作任务。