摘 要：随着幼儿教育的系统深化变革，玩教具对幼儿教育的意义也成为当下幼儿发展研究的重要课题。鲁迅先生曾说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”而现代学前研究同样表明，玩教具在幼儿学习和成长中，均占据着至关重要的一席之地。本文以幼儿园自制玩教具为切入点，立足幼儿园一线教学实践活动，深入探究自制玩教具在日常教学活动中，对幼儿发展的潜在教育意义，以及如何有效发挥其教育价值。

关键词：玩教具；幼儿；教育价值

国内外幼儿教育研究专家对幼儿教育均持有这样的教育理念：教育必须从心理上探索儿童的兴趣和习惯开始。“玩”是幼儿的天性，而幼儿对具体形象的事物更有兴趣，因此，如若让幼儿在学习活动中保持浓厚的兴趣，集中注意力持续关注，有效学习知识，那么玩教具则是承载幼儿与外界交流学习，丰富自我认知，开拓自身潜能的最佳载体。据此，笔者从以下几个方面分析研究幼儿园自制玩具在教学活动中对幼儿发展的教育价值以及运用策略。

一、 激发幼儿兴趣，增强课堂趣味性

教师只是用讲述的方式来进行知识传授，很容易让课堂变得单调乏味，缺乏互动性的教学活动，幼儿易感厌倦，也不能持久集中精力认真听学。如果有效运用玩教具辅助教学，更能增强课堂趣味性，让每节课都饱含独一无二的吸引力，激发幼儿的好奇心和学习兴趣，在兴趣的驱使下，自然能达到事半功倍的成效。

例如，我们教幼儿学习简单的数学运算时，简单的小棒或者平面有图案的纸片已经是非常普遍的大众教法，虽然在教学中直观便捷，但是从幼儿听课感受考虑，并无特色。因此，我们可以打破陈规，利用教玩具创设学习情境，比如，我们制作水果、文具等生活中常见物品，在教幼儿加减运算时，创设合理的实物增减情境，再利用玩教具进行辅助讲解，孩子们在轻松愉快的氛围中，不仅更为直观地学会了加减运算，同时也懂得了加减法在生活中的实际用法。

二、 各类资源利用，提升幼儿感知美、创造美的能力

在日常教学活动中，教师可以创新地尝试利用多种自然、生活资源制作玩教具，这种让人眼前一亮的玩教具，能够开拓幼儿思维，打破幼儿认知事物的局限性，提升幼儿感知美、创造美的艺术造诣。比如，美丽的花儿是颜色鲜艳的彩纸折叠而成的，画板上逼真的云朵实则是洁白的棉花等。幼儿通过教师生活、自然资源地创新利用，精良制作成玩教具，能够有效打破孩子们的思维定式，激发他们的想象力。这种充分利用各类资源变废为宝的玩教具自制成品，在一定程度上能够挖掘幼儿的创新能力，提升幼儿审美能力，帮助他们感知美、发现美、表现美。在进行创意美术活动中，便能轻松利用各类材料，将内心对美的感知表现出来。长此以往，幼儿在教师自制的玩教具中汲取更多丰富的创作经验和灵感，并和自身对美的认知融合为一，充分发挥自主感知美、创作美，这样的创作体验对提升艺术欣赏以及审美能力均有良性的促进和影响。

三、 参与制作玩教具，挖掘幼儿创造力

玩教具的制作过程是将心中的抽象形象以实物具体表现出来的过程，它包含了设计构思、材料选择、表现美等创造能力的基本素养。如果教师利用课堂导入，能够择机而教，引导幼儿一起参与制作玩教具，那么在科学地引导下，幼儿的创造力也会潜移默化地得到挖掘和塑造。

例如，教师在讲授《堆雪人》绘本时，可以将幼儿共同参与自制雪人实物模型作为教学目标之一，这种自制的玩教具不仅契合绘本内容，符合课堂内容需求，同时能够让孩子们将心中雪人的模样以实物的形式表现出来，对提升幼儿的感知力、创造力极具引导作用。此外，在课程结束时，教师可以为幼儿准备各类创作材料，让孩子们做一做自己心目中雪人的形象，为幼儿释放创造潜能提供机会和条件。这样以玩教具为引导的课堂模式，不仅让教学内容言之有物，有物可依，同时也为孩子们创造了动手创作的参考，幼儿在自主制作中，自由选择各类材料，可以充分发挥自身的想象力、发觉自身的创造力。

四、 渗透自主活动，培养合作交流能力

自主活动是幼儿日常开展教学活动的主要部分，也是幼儿喜爱的活动环节。教师可以择机开展自制玩教具活动，并将其有机渗透在深受幼儿们欢迎的自主活动中，以此提升幼儿的团队协作能力和人际沟通交流能力。

例如，在区域活动中，可以是用木枝、美工纸做成的一盆朵朵绽开的花儿。或者是在户外活动中，孩子们一起用各种工具搭建的“游乐园”等，在这样以团队为基础开展的自制玩教具活动，非常适合幼儿在发挥自身才能的前提下，学会和他人协调沟通，养成团队合作精神。

五、 融入德育元素，发展幼儿核心素养

玩教具中蕴含着丰富的文化元素，玩教具承载着文化常识、制作想法、色彩构建等等，如果将德育元素融入在玩教育中，对发展幼儿核心素养是非常有教育价值的。

例如，我们在美术课堂上，可以引导幼儿制作拓画，拓画不仅能够在形式上丰富美术创作方式，提升幼儿的综合能力，同时拓画蕴含的中国传统文化对提升幼儿认知祖国文化、提升民族自豪感有着良好的促进作用。

六、 家庭参与，提升亲子之间交流互动的质量

现下很多家长忙于工作，和孩子们的交流仅限于衣食住行和日常教管，缺少真正的平等沟通和情感互动，而亲子间共做玩教具为家长和子女情感交流互动提供了契机与平台。例如在寒暑假或是周末，我们可以为孩子们布置一些需要家长配合的玩具制作作业，让亲子共同完成。这样不仅丰富了孩子们的课余生活，同时也提高了亲子间情感互动的质量，对培养良好的亲子关系十分有益，对幼儿身心的全面发展意义非凡。

总之，幼儿园自制玩教具存在着广泛的潜在教育价值，它可以作为教学活动中的辅助材料激发幼儿学习兴趣，同时也能以灵活多样的表现形式，对幼儿审美能力、创造力、团队合作交流能力的发展极具教育意义，还能作为一种情感交流工具，促进幼儿身心全面發展。因此，对于学前教育的一线教师而言，在日常教学中，应充分认识到玩教具的教育价值，不断提升自身的创新能力、专业素养，深挖自制玩教具的教育潜能，继而让幼儿在日常教学活动中深受其利。

参考文献：

[1]刘焱.幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准[J].学前教育研究，2007（9）.

[2]刘燕，李嘉言.浅谈自制玩具在幼儿教学中的应用[J].教学与创新，2011（23）：90-91.

[3]张闯兰.自制玩具对于儿童的重要性分析研究[J].教育咨询，2007（30）：89.

作者简介：

陶倩芸，江苏省昆山市，昆山开发区东部新城幼儿园。