张楠

摘 要：基于微信公众平台的翻转课堂教学模式以人教版七年级上册《思想品德》课程为例，根据皮亚杰的认知理论，设计基于微信公众平台的翻转课堂教学形式。学生在课程开始之前关注微信公众平台，教师提前制作好相关的教学视频和知识点的PPT，发送到微信公众平台上，学生接收到微信公众平台推送的内容并随时观看相关的教学资源，课中围绕学生课前出现的问题讨论研究、解决问题，课后教师和学生共同完成检测反馈。

关键词：微信公众平台;翻转课堂;思品课

一、基于微信公众平台的翻转课堂的实施对象

基于微信公众平台的翻转课堂教学模式以人教版七年级上册《思想品德》课程为例，根据皮亚杰的认知理论可知，初中学生的认知发展己经进入了形式运演阶段，能够摆脱具象思维进行逻辑推理，观察力、注意力、记忆力都得到了迅速发展，能够清晰表达自己的看法与见解。另外，大部分初一年级的学生已经进入青春期，他们在思维的独创性方面表现的更加积极，希望通过平时作业的创新吸引教师的注意，得到教师的表扬和鼓励。

选择《思想品德》课程开展基于微信公众平台的翻转课堂教学模式主要有以下考虑：初中《思想品德》课程是一门影响学生思想感情、道德品质的课程，培养学生形成潜移默化的道德品质和价值观，养成在实际生活中处理具体问题的思维方式。这门课程需要学生将学到的知识点和实际生活结合起来，才能对相关的知识点有充分的理解，这些理论和知识点既有值得学生深入理解的部分，也有一部分能够在具体的生活实例中找到。思品课程不同于数学、英语等累积性学科，知识点之间相互联系，后面学到的知识内容建立在前面的知识内容的基础上。

二、基于微信公众平台的翻转课堂的实施过程

（一）课前实施环节

教师在思品课中开展基于微信公众平台的翻转课堂教学模式前要制作相关的先导课，告诉学生什么是翻转课堂、什么是基于微信公众平台的翻转课堂，使学生在进行课前学习之前先了解学习内容、学习方式、学习的时间和地点等。在具体的学习开展之前使学生先明确自己的学习模式和学习任务，知道通过基于微信公众平台的翻转课堂教学模式要达到什么样的教学效果，学生的哪些知识技能得到较大的提升和改善等。教学先导课主要是针对有些学生对微信公众平台和翻转课堂不了解开展的，通过教学先导课，教师教会学生使用手机微信关注微信公众平台的具体步骤，以及打开微信公众平台后如何开始学习的方法，保证每个学生在开始课前学习环节前都能准确的找到学习资源，接收到老师传递的教学信息。学生在课程开始之前都要对微信公众平台进行关注，并向订阅号回复自己的班级和姓名，方便教师查看每个学生的关注情况。

教师提前制作好相關的教学视频和知识点的PPT，发送到微信公众平台上，学生接收到微信公众平台推送的内容并随时观看相关的教学资源。学生除了在微信公众平台接收来自后台老师推送的知识内容，还可以在自定义菜单查看学习知识点，通过回复关键字也可以帮助学生理清楚学过的知识内容。学生从智能终端设备上打开“思品翻转课堂”后，就可以在微信公众平台的自定义菜单的一级菜单看到“视频讲解”“作品范例”和“复习巩固”，由于思品课本身的特点，具体的试题测试无法全面检验出学生的学习情况，因此在设置自定义菜单时，并没有安排学生的测试，而是以复习巩固的方式引导学生巩固学到的知识内容。

为了方便学生在进行巩固复习的过程中及时复习相关教学重难点，理清楚课程的主要脉络和知识点，在微信公众平台的后台设置了“自定义回复功能”，学生只需回复关键字就可以学习到本课的重难点问题和知识小结。为了实现基于微信公众平台的翻转课堂教学模式的教学信息的交互性，使所有学生及时接收到相关知识点的学习资源，仅靠自定义菜单和关键字回复功能是远远不够的。通过微信公众平台的群发功能将教学信息发布到每个关注该微信公众平台的用户终端上，学生只需要点开接收到的群发消息，就可以看到相关理论知识的PPT和文字资料等。

（二）课中实施环节

课中环节主要是基于课前环节，在完成信息传递的基础上实现知识内化，为了促进学生的知识内化。课中环节首先进行的就是小组内的交流讨论，要求学生六或七人一组，全班分成八个小组，小组内各成员根据自己对课前知识的理解，说出自己的问题，组内其他成员共同解决该问题，从组内成员中选出一位成员记录讨论结果，为全班汇报做准备。学生进行组内交流讨论的同时，教师监督各个小组的讨论情况，控制好讨论的时间，并记录学生出现的问题。每个小组派出一个代表，阐述交流讨论的结果，教师将各小组的问题汇总展示，由全班学生共同探讨、一起解决，力求各小组合作答疑，将每个小组遗留的问题进行集体解决，得出最终结论。

教师合理安排学生小组答疑的时间，认真听取学生的汇报，将学生讨论后还有疑问的问题进行总结提示，引导学生解决，帮助学生理解深化。基于微信公众平台的翻转课堂将学生学习新知识的过程放在课前进行，在课中环节通过小组内交流讨论、答疑拓展，学生的知识水平得到提升，但教师很难了解学生对知识内容的掌握情况，在答疑过后带领学生进行巩固练习是很有必要的，通过一些具体的情境练习帮助学生应用学到的知识。在课中环节的最后，教师有必要进行复习总结，帮助学生理清整个内容的大致脉络，带领全班学生共同回顾所学过的重难点，针对一些具体问题可以以案例的形式呈现，方便学生更好地理解知识内容。

（三）课后实施环节

通过课前环节和课中环节的有效实施，学生对知识内容有了一个比较深入的了解，课后要求有疑问的学生，利用手机终端在微信公众平台上继续查看这一单元的内容，进行巩固复习，菜单栏有复习巩固功能。思想品德课本身就是一门对学生思想、道德品质进行正确引导的学科，在课后需要检验学生在思想层次或内心上的变化，而传统的试题测试又太过单一，没有新意，不能全面检验学生对老师的态度和看法。因此，本环节可以设置更多检测方式，如学生访谈、调查问卷等，或其他形式的作品，只要能反映学生经过思品课的学习在思想、情感、价值观方面的变化就可以。

到此，基于微信公众平台的翻转课堂教学实施就全部结束了。在课前实施环节，学生在微信公众平台上自主学习知识内容，这个过程是整个基于微信公众平台的翻转课堂教学模式实施的基础，学生在这个过程中耗时最多、学习任务也最重，但学生能够根据自己的学习能力和认知水平，自主安排学习时间地点和学习内容的多少，对于刺激学生主动探究还是有好处的。课中环节是基于课前学习的基础上，学生对新知识深化理解的过程，通过小组内交流讨论、小组间答疑拓展以及教师引导复习等一系列的教学活动，教师逐渐引导学生对本单元的知识内容进行深入理解。在课后环节，通过平台上的复习巩固，学生继续对学过的知识内容查漏补缺，并通过具体练习或作品展示自己的学习成果。

三、实施基于微信公众平台的翻转课堂的注意事项

在具体实施基于微信公众平台的翻转课堂教学模式的过程中，会出现很多问题，这些问题有来自于教师的、学生的，还有来自于基于微信公众平台的翻转课堂教学模式的，所以在应用的过程中要注意以下一些问题。

（一）做好课前环节的准备工作

课前环节，学生在微信公众平台上观看教学视频、查看学习资料，要保证这些过程顺利进行，教师要提前做好准备工作。包括微信公众平台的设计、教学资源的开发、教学资源的上传等都要在学生进行课前学习环节之前进行，当然，必要的教学先导课也必不可少，有些学生不知道翻转课堂，也不了解基于微信公众平台的翻转课堂教学是如何实现的，教师在课前需要将这些背景知识告知学生，并教授学生基本的操作步驟和技能，使学生在自主学习的过程中能够高效的找到学习资源进行学习。除了技术上的支持要到位，教学内容上的准备也要尽可能充足完善，告知学生教学内容，引起学生的重视，防止学生在课前学习环节就对知识点同等对待，忽略了知识内容的难易程度。要尊重知识点本身的逻辑顺序，符合学生的接受程度，根据具体的教学内容设计学习任务单，引导学生自主学习，不能使学生盲目的进行课前学习而忽略了最终要达到的目标。

（二）课中环节合理安排教学活动

在课中环节，学生进行小组讨论、答疑拓展、巩固深化等教学活动，教师如果不能合理的安排时间和任务，教学活动就无法高效的完成，学习进度就会受到影响。虽然整个教学过程是以学生为主体，教师为主导，但并不是说学生在交流合作的时候教师可以无所事事，教师在课中教学环节的作用依旧很重要。课中环节的教学活动安排，需要教师及时的引导和监督，教师监督学生的讨论情况，及时记录问题，要引导学生共同解决一些教学重难点问题。学生在课中环节要完成知识内容的深化，有时候可能会被一些问题影响而忽略了主次问题，教师要对学生的这种情况进行有意义的干预，帮助学生完成知识点的内化。

（三）课后环节检测整体效果

课后环节是在课前学习和课中学习之后进行的对整体学习效果的检测，基于微信公众平台的翻转课堂教学在课后安排学生复习巩固，提交作品。传统的课堂在整体学习之后出现问题，教师会在课后安排全班学生听课，由教师将教学过程中学生的疑问进行讲解，统一的讲解过程会针对所有学生，很难照顾到学生的个体差异性。基于微信公众平台的翻转课堂教学模式在课后巩固的过程中，学生自主巩固复习，照顾个体的差异性，激发学生进行的学习动机。课后环节学生继续巩固学到的知识并将制作好的作品上交，这些作品经过教师的评价，选出优秀作品并展示，教师要鼓励学生认真完成作品，激发学生的学习兴趣。