茅雅致

(江苏省启东市滨海实验学校 226200)

初中化学作为学科入门基础，培养学生的化学核心素养可以站在化学学科的角度上，对化学学科核心素养的知识点进行整合.同时，在使用教材的时要强化宏观和微观的联系和区别，注重培养学生的核心素养.

一、充分利用教材的直观性，培养学生的化学素养

新改编的教材中，化学学科变得生动形象，彩色图像颇多并且生动形象，不再是一些密密麻麻文字，让一些抽象知识点变得形象化，是学生学习的一座桥梁.在新课改下，化学的核心素养之一便是讲究直观性，所以教师在使用教材时要求教师注重教材的直观性，比如：学习“我们周围的空气”了解空气化学元素，教材明确划出了主要知识点空气—空气性质—指出氧气.而对于课程重点难点也做出了归类：1.空气氧气成分探究；2.氧气化学性质；3.氧气实验制取，这样可以让学生更好了解知识点.第四单元“物质构成的奥秘”中的离子，离子是构成物质一种微观粒子，肉眼是看不到的，学生们刚开始接触化学，不了解离子到底是什么，而图片上出现了比较有趣几句对话：钠原子把一旁电子给支开，对电子毫不客气地说；“电子走开，只有离子才能和我成为相对稳定的结构.”而氯原子却赶紧用它的网罩套住了被钠原子支开的电子说，“我也需要电子，它可以让我组成相对稳定的结构”而钠原子和氯原子在得失电子后分别形成了钠离子和氯离子.在静电的促使下，钠离子和氯离子分别结合成化合物氯化钠.教师们可以根据插图上生动的拟人化来加强学生对知识点的理解，离子、电子就可以很直观让学生掌握知识点.除此之外，教师还要用一些生活观察不到样品图片、比如金刚石，石墨，碳-60内部结构，这些抽象化的知识都可以用图片表达出来，生动解决问题，让学生产生兴趣，让学生在循序渐进的学习中不断融入化学知识的核心素养.

二、巧用化学基础素养，不断发掘教材教学的实用性

第六单元“碳和碳的氧化物”，它的首页是一幅很漂亮的清明上河图，它之所以能在历史保留那么久，是因为根据墨汁中含有炭黑，炭黑的主要成分是碳，碳在常温下化学性质不活泼，这就是常温下碳的化学性质反应.由此可以举一反三，指引学生做其他联想，比如日常所见商品标签，关于二氧化碳与一氧化碳区别，水被污染后所产生化学反应，这些都是日常必需要接触问题，学生们还可以根据“化学·技术·社会”等一些相关材料中去深入理解化学重要性，它是人类进步的源泉，培养学生的学习兴趣.

案例：在初三教学单元题“爱护水资源”，这个看似简单知识点却有很多教师没有意识到重要性.当教师上到这个课堂时，往往一扫而过，在近些年教学活动里，逐渐对化学教学产生了认知，运用化学思维去分析和解决问题，从而去体验到化学价值性.教师要在自己教学方案中利用大量图片以及视觉冲击给学生们去了解“水”，通过课堂教学让同学们更强烈感受水是生命存在最关键的物质，如果面临水资源缺乏，那么地球一切生命将会受到威胁，所以要让学生受到思想升华，节约水资源.把化学的学科素养慢慢融进学生的生活中，让他们在生活中也能养成学习的习惯.

三、探索丰富的教学模式，强化学生对化学核心素养的理解

化学本是一门有趣的学科，其教学模式是多种多样的.化学思维方法的发展是化学学习本质的要求.学生化学学科素养的发展取决于学科思维方法的发展.教师可以通过实验模式来提高学生们对化学兴趣，也对化学具备了一定探究经验，很多学生都不会满足课堂上死板老旧教学方式，相反他们会偏爱比较有趣灵活课堂，而化学实验就很好去满足他们这项需求，甚至可以开放实验室来让学生发挥对化学的好奇心.开发化学实验室首先要准备一些基本实验方法，药品、仪器、操作等.教师一定要准确审查这些物品的安全性，在其实验过程中必须要有教师监督，确保学生安全又可以进行某些指导，比如同学可以根据完成一些基本实验操作，像铝热反应，跳舞小火柴、固态酒精、电解水离子、碳在不同温度的反应等.实验比较会吸引学生兴趣，又和学生生活紧密相关，充分体现了化学实用性和生活必要性.把实验搬到课外，其通过改变实验教学模式，去进一步激发学生积极性，让学生产生对科学的热爱，提高学习乐趣.

除了实验，还可以尝试写化学小论文，学生可以组织去附近生产生活地方去进行实践，比如工业厂、水厂和糖厂.在偏远地址的可以去乡村进行直观学习；根据需要来完成调查，在一些寒暑假也布置一些实践操作去让学生完成，让学生去意识到化学在生活中无处不见，生活处处有化学，利用化学和生活之间密切联系，明确指示化学可以更好去服务人类.

综上所述，新教材生动形象，具有直观性和实用性，对于合作式学习特点，让学生们加强实践能力，动手操作来开拓思维，打通思维脉络，引导学生积极学习，培养良好的化学学科素养，提升化学思维.