摘 要：教学要注重学生认知规律，利用图像直观教学，观察体验总结，促进学生对气候类型分布知识有序构建。从而实现以学生为主体的课堂教学，达到事半功倍的教学效果。

关键词：气候类型分布；教学；“飞跃”

教师如何做到不是“教教材”？而是把教材中一些章节的相关知识，通过教师解读、整理、消化、讲解、师生互动，归纳总结等环节，达到“用教材教”。教师对教学过程要突出主体（学生）能动作用。这种能动作用按认识规律：先简单再复杂，最后归纳，实现从感性认识到理性认识的“飞跃”，“复杂问题简单化”，从而完成课堂教学任务。

一、 大陆“西岸”5种气候

必修1（人教版）《气压带和风带对气候的影响》气候类型学习中，是教学中的重难点，气候类型分布规律的学习，可以倡导从学生的认识规律上入手，创设问题情境，引导学生积极思考、主动学习。具体教学环节是：①展示热带雨林的分布图，让学生在气候类型分布图上亲自用红笔勾画出世界主要热带雨林分布区，提示并让学生自己总结主要分布在哪些地区？（生：亚马孙河流域、刚果河流域、马来群岛等地区）、靠近哪条纬线？（生：赤道），然后得出结论——“热带雨林气候主要分布在赤道附近”。②在世界气候分布图旁展示出气压带与风带图，让学生自己总结赤道附近主要受什么气压带控制？盛行（上升或下沉）气流？形成降水多还是少？赤道地区一年气温怎样（高或低）？③最后让学生自己总结气候特点（强调围绕气候的两个基本组成要素：气温与降水去阐述）。学生很快异口同声答出：热带雨林气候特点是：终年高温多雨！——（实现了感性认识）。运用这一学习探究模式，接下来分组，学生自主学习（分别探究热带草原气候、热带沙漠气候、地中海气候、温带海洋性气候），让每个小组的学生代表按照上述程序（即：①分布→②原因→③特点）分别上台展示描述表达出来。老师启发归纳出：在“①分布”中强调地中海气候（南北纬30°～40°）和温带海洋性气候（南北纬40°～60°）才是描述分布在大陆西岸的一定纬度数值范围内；而热带雨林气候和热带沙漠气候分布只需掌握在“两条纬线附近地区”（即分别在：赤道附近地区、南北回归线附近地区）；热带草原气候分布在热带雨林气候的两侧，从图上可直观看出。在“②原因”中重点重复学生讲述大气环流中气压带与风带控制情况（如：是上升气流还是下沉气流？产生降水多或少？风从大陆吹来还是从海洋上吹来，湿润气流还是干燥空气？）。同时注重始终引导学生把握用“气温、降水”两要素来表达“③特点”（气候特征）……并把每一小组发言的气候类型按教师“导”的顺序（热带雨林气候→热带草原气候→热带沙漠气候→地中海气候→温带海洋性气候）逐一展示到屏幕上，最后可以大胆地让学生观看总结：刚才五种气候类型在亚欧非大陆的西岸有大致怎样的分布特点？在美洲的西岸呢？此时教学互动必定达到的高潮。学生在自己的全部体验与感性认识中，都会异口同声说出：“呈对称分布”。教师归纳总结：不仅南北半球对称，而且在南北美洲的西岸也呈类似大致的“對称”分布！——（实现了理性认识）。

熟悉后，可补充说明：实际上，热带雨林气候分布地区，准确描述为：南北纬10°、热带草原气候分布区为：南北纬10°～南北回归线之间，这两种气候不是分布在“西岸”；热带沙漠气候分布描述为：南北纬回归线～南北纬30°大陆西岸和内；南美大陆西岸南半球部分热带雨林气候、热带草原气候分布面积小（不显著），我们一般描述为：因受秘鲁寒流等影响，热带沙漠气候逼近赤道附近。

二、 大陆“东岸”3种气候

大陆东岸气候类型分布为：热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候，此三类气候类型的分布引导学生，在气候分布图上分别圈出，标注出分布规律北界分别为：25°、35°、55°，强调：热带季风气候、温带季风气候只分布在亚洲，亚洲东岸不同气候带的“独生子”，并采用列表对比方法，加以巩固。如表1：

三、 大陆“中部”4种气候

再引导学生观察世界气候类型分布图，从亚欧大陆的青藏高原开始往北，分别圈出：①高山高原气候、②温带大陆性气候（在北纬50°～70°，可再分解圈出一类气候：③亚寒带针叶林气候），④极地气候。同样可列表比较，引导学生课后填写完成。

这样通过两个课时的气候类型学习，总结成大陆“西岸”的5种气候（不完全在西岸，先引用，再阐释）、大陆中部4种气候、与大陆东岸的3种气候类型的分布、成因与特征，对高中生来说可行的，教学过程中，学生主体参与学习、通过观察气候分布图、动手画圈填，就把“复杂知识简单化”，利于学生对知识的掌握、理解与拓展。

这种课堂教学符合学生的认知规律，极大提高了学生主动性并全程动手参与，为学习自主、合作、探究学习提供良好的氛围，也为学生终身学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]杨春艳.世界著名教育思想家——加涅[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

作者简介：陈书来，福建省三明市，尤溪县第七中学。