江苏省徐州市振兴路小学 苗 丽

“翻转课堂”教学模式意在发挥学生主体作用，对课堂时间进行重新规划。小学语文作为一门理解性学科，其更加依赖学生的自主思考。针对此教学特性，“翻转课堂”中教师以一个引导者身份，提供不同形式的教学资料促进学生思考，如此一来，可较好地培养学生自主思维能力，有效提升教学水平。

一、与家长沟通，营造良好教学环境

在实行“翻转课堂”教学模式时，应当与家长提前进行沟通。传统教学观念仍根植于部分家长的学习理念之中，他们对多媒体技术、课外活动等教学活动持排斥心理，如果在未取得家长的同意下贸然实行新措施，将不利于教学环境的和谐发展。例如，在进行《找春天》的教学中，教师可能需要播放一些有关季节的视频，或者需要利用课堂时间组织学生去校外体验四季。又比如说，在进行《画杨桃》的教学时，老师可能会让学生花大半节课去学习画杨桃，随后让学生用文字记录画杨桃的过程，在此过程中，老师讲述部分可能只会占据课堂小部分时间。而学生语文理解能力的培养是一个较为漫长的过程，如家长无法及时看到孩子的成长，则极有可能与学校发生冲突。因此，在实行新的教学模式之前，应当尽力取得家长认可，安抚家长情绪，从而营造出良好的教学环境。在取得家长支持后，教师也可邀请家长介入课堂教学，以父母视角引导孩子成长。

二、转变教学观念，挖掘“翻转课堂”潜力

在取得家长同意后，教师也应当接受新时代的教学理念，才能更好地提升自身的教学水平。部分教师受长期传统教学思维的禁锢，难以在短时间内运用新型教学模式，致使学生对语文产生一种厌倦心理，长此以往，语文教学将难以取得突破性进展。例如，在教学《惊弓之鸟》时，老师通常会帮学生梳理文章结构，并探讨文章意义。然而这样的教学方式，容易让学生先入为主，思维被结构所束缚，致使在后续通读文章后所产生的感想千篇一律。因此，在教学过程中，老师可转变教学模式，先让学生自行通读文章，再引导学生进行交流。《惊弓之鸟》这篇故事可以用多重解读视角，有些学生可能会代入小鸟的角色，可能会想如果自己是那只鸟儿，当第三次只听见弓弦声响时，却未见箭矢是否还会被吓到；有些学生可能会代入更羸的角色，觉得更羸很聪明。因此，教师也应及时转变教学观念，从而可更好地挖掘“翻转课堂”教学新模式的潜力，提升课堂趣味性的同时，激发学生学习欲望。

三、围绕教学主题，合理分配课堂时间

在探究“翻转课堂”教学模式时，教师应当明确教学思路，以教学主题为主，避免语文教学脱离轨道，使得学生在自主学习中产生懒散心理。对此，老师应当合理分配课堂时间，运用多种形式的教学资源丰富教学课堂。例如，在进行《喜爱音乐的白鲸》一课教学时，老师可在课堂前几分钟播放白鲸遨游大海的视频，并选用符合视频节奏的背景音乐，让学生更好地融入视频氛围当中。在观看视频后，老师可让学生自由交流5～10分钟，再花费5分钟选取2～3个学生进行课堂发言。在此基础上，老师可进行教学思维的拓展，结合时代环境热点，课前收集大海生态环境与人类活动相关的图片，以社会情感渲染课堂氛围，取得学生情感共鸣的同时，也能行之有效地实现语文教学的最终目的，即让学生在学习中健全自身人格。学生在课堂时间注意力可更为集中，从而会更积极地对课文进行思考。因此，教师应当积极开拓信息渠道，多维度地展现教学主题，并合理分配课堂时间，避免学生在课堂上走神，影响教学效果。

四、理论联系实际，科学规划课外活动

“翻转课堂”教学意义的体现，需要相关实践活动作为支撑，在原有的教学认知上，教师应当秉承理论联系实际的教学原则，科学规划课外活动，用实践活动检验教学效果的同时，也可用实践活动来奠定学生认知基础。如在讲述《邮票齿孔的故事》时，老师可组织学生参观当地邮局以及各大提供信件邮件的书店，让学生初步建立对邮票的认知。随后在回到课堂时，学生的学习兴趣也会有所提升。但课外活动并不是越多越好，如果课外活动的频率过高，在一定程度上会导致学生无法静心思考，那么教学措施的实行也失去了实际意义。如有关识字课程的讲学则以多练为主，老师可引导学生屏气凝神，规范学生写字姿势，并在课堂上运用词语造句。在教学阶段，课外活动的规划应当以理论需要为主，释放学生天性的同时，老师也需发挥自身引导作用，以教学促进思考，以思考创新教学，从而最大限度地提升教学质量，发挥“翻转课堂”的教学意义。

“翻转课堂”教学模式的推行应当取得家长的支持，在此基础上进行对教学模式的思考。在实际教学过程中，教师应当以学生为思考的主体，运用丰富的教学资源打开学生视角，并运用课外活动稳固课堂教学效果，从而全面提升小学语文教学质量。