汤波红

[摘           要]  从一体化教学、项目教学实施过程中存在的不足入手，提出了单科精进教学改革的概念以及实施的必要性，并结合单科精进教学实施过程中存在的问题，提出了从市场调研、单科精进教学项目设计、教学资源开发、单科精进专业试点、单科精进教师团队建设、单科精进教学质量监控等六个方面提升技工院校单科精进教学质量。

[关    键   词]  技工院校;单科精进;教学改革;探讨

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）35-0056-02

一、单科精进教学改革的背景

随着一体化教学、项目教学的实行，技工院校专业教学质量得到了很大的提升，取得了一定的教学成果，但是学科之间教学内容相对独立，衔接性差，前后知识之间关联不大，前面所学的课程不能很好地为后面的学习做准备，过渡不连贯。其次，教师的教学能力不高，教学能力局限于自己的教学模块，流动性差，很难跨越学科胜任其他学科的教学。另外学生学习目标不够明确，前后课程之间不存在牵扯，因此，学生学习意识不足，前面所学课程是否通过考核对是否可以进行后面课程的学习没有影响，对学生没有约束。针对目前技工院校教学现状存在的问题，积极探索符合技工院校实际情况的单科精进教学模式改革，对提升技工院校教学质量有重要意义。

二、单科精进教学的概念

单科精进教学是在传统理实一体化、项目教学的基础上的改进，教学方法与理实一体化、项目教学相似，皆在开发和构建项目教学的理实一体化课程体系，以项目课程开发为中心，但重点研究“单科精进”课程的模块化以及如何将开设的所有项目模块课程串联起来，使学生专业技能课程在规定时间内得到提升。更注重前后项目之间的关联、链接性，强调授课之间的顺序，即只有在这门课程精通的情况下，完成以后才可以进入下一门课程的学习。运用过关式学习，学生学习目标很明确，同时侧重于教学成果以学生最终作品的展示，学生在学完这门课程后，基本都有自己做出来的作品，可以有效地激发学生的学习兴趣。

三、单科精进教学改革实施过程中存在的问题

（一）缺乏系统深入的市场调研

任何一种教学模式的实行、教学方法的改革都是为了给岗位输送更好、更合格的技能人才，为了更好地满足岗位的需要，因此在运行之前必须经过系统的调研与证实，只有深入调查研究，才能确定这种教学模式是否可行，只有经过调研与论证，才能确定改革教学模式是否为岗位需要，才能确定运行时的相关注意事项以及需要添加的教学内容。单科精进教学模式运行前缺乏系统的调研与论证，未调研即运行，专业岗位及岗位群不够明确，教学内容、教学项目缺乏设计，是否符合岗位需要有待进一步论证。

（二）单科精进全面推进，缺乏系统的设计与思考，试运行验证不足

全面推进单科精进教学，所有专业同时推进单科精进，缺乏系统的设计与思考，实施过程中发现有些专业的单科精进成效不明显，与以往的一体化没有什么区别。有的专业并不适合单科精进教学，同时单科精进专业运行前没有试运行、没有进行专业试点，运行过程中出现了很多棘手问题，没有得到及时解决。

（三）单科精进教学资源开发不充足，教学质量不高

单科精进注重前后教学内容的串联，逻辑性强。但实行单科精进初期，时间紧、任务重，很多专业教学项目的课程资源没有得到很好的整合，产品设计没有经过深入的思考，学生工作任务单缺乏设计，教材、教案、課件等都没有得到很好的开发与完善即实施教学，教学过程中出现了很多问题，教学质量不高。

（四）单科精进专业教师团队缺乏建设

单科精进教学实践性强，实施单科精进教学改革初，很多教师以前一直任教同一门专业基础课，对于推行的单科精进教学改革无从下手，最终无法单独胜任教学。在学期初排课过程中，存在技能水平较好的教师课时较多而部分教师课时不足的现象，但是对于这种现象没有制定相应的处理策略。单科精进需要将双师型教师与专业理论课教师很好地融合，组建单科精进教师团队，但是在单科精进实施初期，这些准备工作做得都不够充分。

（五）单科精进教学考核评价体系未健全，考核体系不完善

单科精进原则上必须在前一门课精通的情况下，顺利通过考核，才可以进入下一门课的学习，如果没有达到考核要求，必须重修这门课程。但是目前的单科精进考核形式过于随意，没有建立完善的考核评价标准，部分学生没有达到考核的要求，没有完成自己的作品，只是采用简单的补考形式，通过就可以继续下一门课的学习，这种考核方式不符合单科精进的教学要求。

（六）改革经验不足，学院指导部门对于系部教学改革过程参与度不高

目前实施的“单科精进”课程改革，在专业中课程串联作用还没有得到很好的体现，缺少一个比较科学的逻辑关系。各系部都在进行课程的教学改革，系部在实施过程中情况如何，遇到哪些问题，实施效果如何，学院层面上没有起到很好的指导作用。

四、提升技工院校单科精进教学改革的策略

（一）进行市场调研，了解行业对单科精进教学改革的建议

市场调研既是对单科精进教学改革可行性的验证，也可以为单科精进教学改革挖掘一定的市场资源，各专业可以根据客户的订单以及顾客的需求单和顾客的反馈单设计一部分单科精进教学项目。因此，进行单科精进专业教学改革之前必须派教师深入企业调研，扎根企业，了解各专业实施单科精进教学改革的可能性，了解企业专家对单科精进教学改革的意见，了解单科精进教学改革是否能满足企业对人才的需求，确定需要增设的教学项目、形成调研报告，为实施单科精进教学改革做参考准备。

（二）设计单科精进教学项目，整合各项目的模块课程

确定各专业实施单科精进需要整合的学科、设计符合专业特色的教学项目。单科精进教学项目应该分为三种情况：第一种是结合院校现有的实习设备和开设的课程进行整合，设计出符合专业特色的单科精进教学项目;第二种是结合调研情况，根据客户订单和顾客需求单，设计开发新的教学资源;第三种是针对专业岗位需要但又不宜整合的课程、教学内容，仍然按照传统的一体化、项目教学模式授课。以我院数控专业为例，机械类综合项目，将机械类课程进行整合，可按照机械拆装—机械测绘—普通车床加工—数控车床编程与加工训练的课程顺序进行单科精进教学设计，本项目将机械制图、机械基础、液压与气压传动三门专业基础课程融入该项目中，前面所学课程内容及学生做的产品，全部为后面教学的基础资源。

（三）进行单科精进教学改革专业试点

选取合适的专业进行单科精进教学改革试点，落实该专业教学项目和教材建设项目，确保及时服务于专业教学，落实该专业的教师团队建设，及时掌握学生对单科精进教改质量的反馈意见，落实单科精进教学评价体系，以便为其他专业做参考。

（四）组建单科精进专业教师团队

单科精进教学必须成立单科精进专业教师团队，单科精进的教学涉及多学科教学资源的整合与教学项目的设计，需要各学科任课教师共同商定，共同开发教学资源，因此有必要成立单科精进专业教师团队。同时优化单科精进专业教师团队结构，专业教师必须达到“双师型”要求，专兼共存，聘请一定的企业专家、一线工程师加入教学团队，强化师资队伍。建立教师换岗轮训制度、使单科精进专业教学团队的教师能胜任整個教学项目的设计、教学资源开发，教学项目的教学工作，提高教师队伍的整体素质和业务水平。

（五）优化单科精进教学项目设计，开发教学资源

教学质量除取决于课堂掌控外，课前的教学准备更为重要，一节好的课一定是在课前做了大量准备工作，要提高单科精进教学的质量，必须在教学前完成一系列教学资源设计。根据单科精进教改的需要，准备教学资源，优先选用人社部优秀教材和规划教材，对于整合力度大的课程及实践教学环节，鼓励教师积极编写校本教材，根据教材开发一系列教学资源（教案、课件、视频资料、学生工作任务单）等等。

（六）领导重视、加强单科精进教学质量监控

探索单科精进考核评价体系，加强考核，实行双考核，既考核学生又考核教师，加大院级教改督导组的宏观指导和监控作用，针对专业教学的特点，改革督导与考核方式，力争改出特色。系级教改督导组负责对教改的全过程及各个环节进行动态监控，使单科精进工作的每个环节落到实处，及时处理发现的问题，协调各方面的工作;学院领导对单科精进教学改革工作全程参与，为教学管理干部、青年教师作单科精进改革系列讲座。

单科精进教学解决了传统教学中课程之间教学内容脱节的问题，前后教学内容逻辑性强，强化学生能力培养，学生的实习项目都是根据企业订单或者顾客的需要设计，最终达到学习与就业相结合;通过建立教师换岗轮训制度，解决了以往教师只能胜任一门课程教学的难题;根据设计教学项目专业技能与知识结构要求、有针对性地对部分课程资源进行整合，内容精练实用，摆脱了原来压缩型的旧模式。单科精进教学改革将在时间和实践检验下摸索前行。

参考文献：

[1]韩伟，梁熠葆.高职高专专业教学改革试点的探索与实践[J].教育与职业，2005（30）.

[2]杨全青.机电一体化教学中的问题及策略研究[J].职教研究，2013（3）.

[3]黄懿.组建高职院校跨学科专业教学团队构想[J].广西教育，2012.

◎编辑 司 楠