简淑梅

摘 要：英语课外阅读是学生主动获取信息、处理信息、分析和解决问题的过程。阅读作为小学英语教学的重要组成部分，一定程度上受益于信息技术的发展。笔者根据旧城区大校的小学英语课外阅读状况，探讨如何以计算机为媒体，以网络为资源，以“读”为主线，让教师感受“信息技术”魅力的同时，优化小学英语课外阅读教学，激发学生浓厚的阅读兴趣与培养良好的阅读习惯，进而提高学生的阅读素养。

关键词：信息技术;小学英语;课外阅读

伴随着网络的发展和信息时代的到来，信息技术被越来越广泛地被应用于教学。在小学英语教学中，要充分发挥信息技术网络化、数字化、智能化、多媒体化的优势，激发学生浓厚的阅读兴趣，培养学生良好的阅读能力，进而提高其阅读素养。

一、小学英语课外阅读的现状

教学改革的推行，不少学校纷纷开展小学英语阅读教学研究，努力提升学生的阅读素养。学生的阅读行为是具有个性化的自主行为，要想提高学生的英语阅读能力，仅仅局限于课内阅读已满足不了他们自身的发展需要，这就有必要让学生进行英语课外阅读。我校曾针对小学生英语课外阅读情况开展调查，调查表明：48%的学生没有英语课外阅读的习惯，31.4%的学生只是偶尔读英语课外书，经常读英语课外书的学生只有20.6%。在读书的学生当中，50.3%的学生读课外书是家长和教师的要求，20.6%是真正爱好。受诸多因素的影响，学生的英语课外阅读状况不容乐观。

电视、录像、电脑游戏、网络等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有极大的冲击。电视的直观性和电子游戏对小学生充满了诱惑，部分学生沉迷于游戏，更多的学生把课余时间花在电视、漫画等通俗读物上。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生有了英语课外阅读的兴趣，就能自觉形成良好的阅读习惯。在开展课外阅读活动中，长期困扰学生课外阅读兴趣提升的问题却得不到解决：一是随意地读，缺乏经过筛选的读物;二是盲目地读，得不到有效的阅读指导;三是阅读只是浮于表面，触及不到内心深处;四是孤独地读，缺乏分享的对象。如何借助信息技术解决以上问题，从而使学生的英语阅读素养得到全面提升，是需要教师探索的。

二、借助信息技术推进小学英语课外阅读的实践

英语课外阅读不仅是学生的阅读行为，更是一种从小养成的阅读习惯、贯穿始终的阅读能力、终身受益的文化认同。从这三方面来看，学生必然是阅读的核心和主体。家庭为源，学校为轴，教师为导，这三要素对成功的英语课外阅读来说缺一不可。

（一）以家为“源”，创建“亲子共读”

仅仅依靠课堂上的阅读教学难以帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力，课外阅读更多是在家庭内发生。所以，我们提倡“亲子共读”，这是以书为媒、以阅读为纽带，让学生和家长共同分享多种形式的阅读过程，是让学生爱上阅读的最好方式之一。

从低年级的“听力+模仿”，到中年级的“听力+跟读”，再到高年级的“自主阅读+体会”，如何让不懂英语的父母成功实现家庭“督导”呢？家长应如何选择合适的英语课外读物呢？教师可充分利用“微信”这个社交软件，在班级中建立“亲子共读微信群”，教师根据《中国中小学生英语分级阅读标准》，定期推荐如《丽声自然拼读故事会》《大猫英语》《X计划》等分级阅读的“亲子共读”书目;又或在完成课内阅读任务后，为学生提供一些与所学知识水平相符的课外阅读材料;还可以把一些推荐书目制作成微课成品发布到家长微信群。家长在和学生一起阅读的过程中，可以将自己的阅读思考在群里和其他家长或同学进行分享，也可以在阅读结束后把自己的想法留言在微信群里供其他家长学习。也可以不定期举办“小小英语朗读者”的视频比赛，在这个过程中，学生和家长的英语阅读能力都会得到提升。

（二）以校为“轴”，开展有效阅读

1. 借助“电子书包”阅读课堂为课外阅读护航

我校每周开设一节英语阅读课，电子书包在小学英语阅读课堂中的运用，更突破了时间、空间、组织形式的限制，改变了传统的教学方式，小学英语阅读课呈现出“先学后教，以学定教”的教学模式，为学生创设了高效且自主的学习环境，极大地提升了学生对英语课外阅读的自主学习性，实现了从简单的规范阅读到个性化阅读、从“要我读”变成“我要读”的转变。

在课前布置前置性作业，教师通过微课录制阅读材料背景说明、作者介绍等补充说明资料，从学生的最近发展区入手，让学生带着问题进课堂。在课中，教师通过网络环境发布教学资源，学生接收后，或自主学习，或小组合作交流。教师利用电子书包的测评系统或在线作业对学生完成学习任务的情况及时进行反馈、交流和评价。如果发现学生在学习过程中存在困难，教师可再次通过讲解、演示等形式加以总结，并提供有针对性的指导。最后，学生通过电子书包的互动讨论区进行汇报交流，展示小组学习成果等。在课后，教师可根据课堂上的检测结果和学生不同的学习情况，布置分层的个性化学习任务。

2. 借助网络平台营造氛围

我校围绕阅读主題着手校园环境设计，通过“一廊、一墙、一角”打造校园英语文化小天地，开放英语阅览室，开展每周播放英语小电影活动与英语漂流活动。另外，我校在全民阅读的背景下，发动三至六年级全体学生参与“广州市小学生英语拼读能力展示活动”与“番禺区小学生英语视听誉阅读展示活动”，借助“口语100”与“口语易”两大网络平台，鼓励师生积极进行早期英语阅读读的探索与实践，丰富学生语言输入渠道，加大语言输入量，营造良好英语学习氛围，提高学生英语学科核心素养。

（三）以师为“导”，构建“悦读”平台

1. 借助“微课”为课外阅读导航

由于缺乏系统的阅读指导，学生没有形成一定的阅读能力和养成良好的课外阅读习惯，这是学生缺乏阅读兴趣的主要原因。另外，旧城区大校的小学家庭指导力参差不齐，因此，教师的英语阅读指导甚为重要。在“互联网+教育”时代，利用信息技术可以大大增加学生的信息量，从而实现课堂内外的沟通，“微课”的融合性运用能有效提高英语课外阅读的效益。微课能凭借其特有的动静结合、图文并茂、流畅简洁、随时展示的特点来吸引学生的关注。教师可针对所推荐的英语课外读物制作阅读策略导读微课，发布到相应班级的“亲子共读微信群”：三四年级重在自然拼读的渗透、词句语音的指导;五六年级重在对人物情节的分析、关键线索的把握。

2. 借助“微展示”为课外阅读展风采

课外阅读是课堂教学的延伸，开展英语课外阅读能提高学生的阅读能力，使学生获得更强的可持续发展能力，“微展示”则通过学生的展示内容、展示过程以及展示形式等多样化的手段，日益成为衡量学习效果的有效评价机制。教师可引导学生在阅读一本课外英语绘本后，选择以下不同形式的“微展示”录制阅读分享视频，发到班级阅读群中，全班师生、家长可评论、点赞。另教师可利用课前一分钟让学生进行现场演绎，大众评选“最佳朗读者”“最佳角色演绎者”“最佳绘本创作”等等，让学生能够展示个人阅读风采。

（1）我来讲故事。复述不仅可以巩固学生对故事的整体理解，而且对于锻炼学生的口头表达能力大有好处。教师可引导学生以单口相声、讲故事、对话式故事复述等形式，惟妙惟肖地把阅读的内容表述出来。

（2）我来编一编。教师可引导学生根据所读故事自由发挥，插上想象的翅膀为故事创编出无数种可能性。故事可以是“喜剧化”的，可以是“悲剧化”的，甚至可以是没有结局的续写等等。让学生通过这种形式真正内化课外阅读的内容，在创编的同时提高语言表达能力。

（3）我来配配音。英语教学历来主张学生应在语境中接触、体验、理解和学习真正的语言。故事动画视频为学生的语言表达提供了最为接近生活的情景，激发了学生语言表达的欲望。教师可根据故事文本发展的时间顺序、地点转换、人物变化、语言特点等对动画视频进行适当的表达，对故事内容进行转换。

总的来说，信息技术在小学英语课外阅读教学中的应用，为学生创设了内容丰富、形式多样的学习环境，开阔了学生的视野，使抽象的、难以理解的静态知识形象化、动态化，全方面调动了学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，对小学英语课外阅读的开展有着积极而有效的推动作用。

参考文献

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[2]曹宗超.英语课外阅读“微展示”的教学研究——以苏北小学为例[J].教师博览（科研版），2017（08）.

[3]王婧.“新新媒体”助力小学生英语学习的实践探索[J].教育实践与研究，2017（11）.

[4]張丽宁.电子书包环境下的小学英语阅读课[J].中小学英语教学与研究，2016（08）.