刘丽平

摘 要 “中国古代文学”课程作业设计的新构想是基于“学习金字塔”理论而形成的。其基本内容是：建立小组协作竞争机制;针对学生的专业特点设计作业，综合采用唱、画、写、说、演、传等输出方式;巧妙借助简书APP、今日头条号、两微一抖等自媒体平台布置和展示作业。这个新构想的特点是，注重作业环节的过程性、实践性、互动性和趣味性。按照这个新构想设计和实施作业环节，不仅有利于深化课堂教学效果;有利于提升学生的综合素质和能力;有利于促进学生自主学习习惯的养成;还有利于促进中华优秀传统文化的传承，提升大众的文化自信。

關键词 自媒体 传媒类专业 “学习金字塔”理论 “中国古代文学” 作业

中图分类号：G642.46                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.016

New ideas on the homework design of "Classical Chinese Literature"

under the background of We-media era

——Take Homework Design of "Classical Chinese Literature" for Media Majors as an Example

LIU Liping

（College of Literature and Journalism， Chongqing Technology and Business University， Chongqing 400067）

Abstract The new idea of homework design of ancient Chinese literature is based on the theory of learning pyramid. Its basic contents are： to establish a group cooperation and competition mechanism; to design assignments according to the characteristics of students' majors， and to use the output methods of singing， drawing， writing， speaking， acting and transmitting; to arrange and display assignments with the help of the self media platforms such as Jianshu app， today's headline number， two micro and one Douyin. The new idea is characterized by the process， practice， interaction and interest of the operation. According to this new concept， the design and implementation of the operation link is not only conducive to deepening the classroom teaching effect， improving the comprehensive quality and ability of students， promoting the cultivation of students' autonomous learning habits， but also conducive to promoting the inheritance of Chinese excellent traditional culture and enhancing the cultural confidence of the masses.

Keywords We-Media; Media majors;  learning pyramid; Classical Chinese Literature; homework

中国古代的文学艺术是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，其中蕴含着中华民族的文化基因和精神血脉、古圣先贤的人格光辉与智慧修养、审美的艺术境界与神韵。“中国古代文学”课程是传媒类专业学生的大类基础课。“文学是为生命打底色的课程，而不是为考试为就业而学的知识，以生命体验为主要特征的、以心灵滋养为最终目标的诗性教育，才是古代文学教学的最高境界。”[1]我们只有在教学的各个环节引导学生去和作品中的生命进行对话，去进行审美和情感的体验，进而去表达与传播，才能把这笔宝贵的文化遗产和精神财富真正地内化为学生自身的胸襟与品格、智慧与涵养、审美情趣与创新能力。随着数字科技的迅猛发展，自媒体以其大众化、即时性、互动性的优势与特点，已经成为人们，尤其是年轻人日常生活的一部分。我们可以结合传媒大类专业学生的专业特点，利用自媒体这种新兴的媒介工具为教学服务，通过与时俱进、灵活多样、富于趣味的方式方法展开教学活动。

1 现状与困境

目前，对“中国古代文学”课程教学的研究，主要集中在探讨课堂教学的方式方法上，而较少有研究者关注与课堂教学密切相关的作业环节的问题。作业，是教学过程中非常重要的组成部分。通过课前作业的完成情况，教师可以了解到每个学生的学习基础和知识水平，进而有针对性地展开课堂教学。而课后作业则是学生对课堂所学知识进行巩固、演练、内化、激活和应用的重要环节。

传统的“中国古代文学”课程作业，多为学生个人独立完成，较少小组交流讨论和分工协作;多以书面作业为主，形式比较单调;较少针对学生的专业特点而设计;评价、反馈的方式比较单一。因而，难以很好地激发学生完成作业的热情和动力，达成作业环节的预期效果。所以，我们有必要对“中国古代文学”课程的作业设计环节予以更多的关注和研究。

2 对策

我们可以秉持着引导学生涵咏、体验、对话和应用的原则设计作业;建立分组协作与竞争的机制;以多类型的作业内容、多样化的作业载体，增加作业环节的趣味性、实践性和互动性;结合学生的专業特点，充分利用自媒体平台，借助自媒体平台展示、检验作业。

2.1 建立分组协作与竞争的机制

可以根据学生个人意愿，将每3-4人安排为一个学习小组。各小组自命一个古雅有趣的组名。每组设置小组长一名，负责记录、督促和公布本组成员每次参加作业讨论、分工协作和完成的情况。作业完成并提交后，在教师批阅和给出点评意见的同时，鼓励各小组内和小组之间各成员互相交流、点评作业。教师根据每组作业完成的质量和互动评论的情况进行个人和小组的积分。积分优胜的小组和个人在平时成绩上可获得额外加分。

2.2 精心设计作业的形式和内容

根据美国教育学家埃德加·戴尔于1946 提出的“学习金字塔”理论，不同的学习方式产生的学习效果是大不同的。“学习金字塔”把学习的方式分为六种。第一种，阅读。两周后的记忆留存率仅为10%。第二种，听讲。两周后的记忆留存率为20%。第三种，观看图片或视频。两周后记忆留存率为30%。第四种，观摩、实地考察。两周后记忆留存率为50%。第五种，演讲或者参与讨论。两周后信息的记忆留存率为70%。第六种，设计、演示、模拟或者教授他人。两周后的记忆留存率高达90%。[2]

前四种学习方式都只有信息的输入而没有输出，是被动学习。只有通过主动学习的方式，才能大大提高学习者对于知识的记忆留存率。而主动学习的方式主要指的是第五种和第六种。

根据“学习金字塔”理论，我们可以针对学生的专业特点，设计出以第五种和第六种方式为主的作业形式。我们以文字、图片、音频和视频等作为作业的载体，综合采用唱、画、写、说、演、传等丰富多彩的输出方式来设计作业。上述部分作业形式，已有研究者撰文进行过深入探讨。[3]而笔者对于作业设计构想的创新之处在于，针对学生的专业特点，将这六种输出方式综合使用，使其互相配合，以期达到对学生的综合素质和能力培养的最佳效果。学生在完成作业的过程中，因为要对所学知识进行讨论、演练和运用，故而会被推动着，在课堂之外，进行大量信息的输入——收集相关资料、阅读、聆听、观看等。而在大量信息输入的基础上，学生讨论、演练和运用的质量会得到保障和提高。信息的输入与输出，在学生完成作业的过程中形成了一个良性循环。

唱，指的是吟唱和朗诵。诚如叶嘉莹先生所言：“吟诵，是中国旧诗传统中的一个特色。我以为，它是深入了解旧诗语言的一个很好的方法，因为它能够培养出在感发和联想中辨析精微的能力。当你用吟诵的调子来反复读这十九首诗的时候，你就会‘涵泳其间，也就是说，你会像鱼游在水里一样，被它的那种情调气氛整个儿地包围起来，从而就会有更深的理解和体会。”[4]配合所学作品，教师提供名家的吟诵、朗诵和京剧、昆唱片段的音频、视频等资料，要求学生先听而后以各种组合形式唱、诵。

画，包括画思维导图、手绘地图、创作漫画、制作动画短片和摄影等形式。在研读作品之前，可以布置作业，要求学生借助画思维导图的方式厘清作品的思路。可以指导学生借助相关资料和工具，比如参看作家评传、借助王兆鹏教授与搜韵网联合推出的《唐宋文学编年系地信息平台》等，手绘作家的行年行迹地图。还可以鼓励学生发挥专业特长，把他们喜爱的人物形象、小说（戏剧）故事情节、体验到的审美意境以漫画、摄影、动画短片等形式表现出来。

写，包括抄写、仿写、缩写和改写改编等形式。其中，仿写古诗词，不仅有助于学生深味经典作品的诗艺与诗心，而且还能帮助学生切实掌握文体常识。比如，在学习唐诗时，教师总结了绝句、律诗在格律方面的规则之后，可以先抛出自己的仿写习作，然后指导学生至少写作绝句和律诗各一首来巩固近体诗的格律知识。对于小说和戏剧作品，可以布置缩写作业，并把缩写的文本作为另一个作业类型——“说”的底稿。而改写、改编则可以针对传媒大类学生各自的专业特点进行定制化的训练。比如，指导新闻学专业的学生把汉乐府民歌《孔雀东南飞》改写成一则社会新闻稿;指导广告学专业的学生把曹操的《短歌行》改写成招贤纳士的广告词。

说，可以限定时间并录制音频或视频，以缩写或者改写改编后的文本作为底稿，采用15秒说典故、60秒说作家生平、一分钟说文学常识、两分钟说人物形象、三分钟说小说（戏曲）故事情节等方式。学生为了完成这个作业，势必会去阅读原著和相关资料等，也会为了说好而反复演练。在准备这次作业的过程中，学生不仅进行了拓展阅读、深度阅读，而且锻炼了口头表达能力。

演，指的是引导学生用演讲、辩论、舞台剧等形式来表达对作品内容、情感的理解。比如，学习《诗经·采薇》的时候，可以布置作业，请广播电视编导专业的学生把这首诗歌改编为一场微型舞台剧，并在课堂上演出。通过这样的活动，从编剧、导演、演员到观众，都会对诗歌的艺术内容和情感有更加深刻的理解。

传，指的是基于传媒类专业学生的专业特点，指导他们在业已完成的作业内容中，精选出充满正能量的、能够体现创意和才情的内容，按照各大自媒体平台内容生产的要求，进行编辑和再创作，然后通过自媒体平台传播出去。

2.3 巧借自媒体平台布置和展示作业，多渠道交流反馈

自媒体平台为善用它的人提供了便捷和机遇。我们完全可以结合学生自身的专业特点，借助简书APP、今日头条号和两微一抖等自媒体平台设计作业。教师可在自媒体平台建立训练营布置作业，引导学生在平台上提交、展示作业。学生可将个人或者小组唱、画、写、说、演的内容拍摄、记录下来，选择最精彩的部分编辑之后，上传到自己的今日头条号、微信、微博、抖音等自媒体平台。除了任课教师的点评意见，班级同学和广大网友的评论、点赞情况亦可算作平时作业成绩的一部分。这种展示作业的方式，让学生在得到来自于班级师生和大众的多渠道评价、反馈后，可以进一步复盘、反思自己对知识的理解和拓展深化的得与失。

2.3.1 借助简书APP布置作业

在简书APP申请一个训练营，用于布置、展示和点评作业。训练营分为开营、六次作业和结营复盘三个阶段。学期初，简书训练营开营，教师把本学期平时作业的总体规划、大致内容和评价标准等介绍清楚。总体规划是六种类型的作业之中，每位同学至少各完成一次。吟诵或者朗诵一次、画一次、写一次、说一次、演一次、在自媒体平台上传播一次——学生可以精选合适的作业内容上传到自己的微博、微信公众号或抖音短视频。学期末，六次作业全部完成后進行复盘反思，要求学生提交一份个人学习报告，总结学习这门课程的得失。学生按照约定时间，把六次作业（文字稿或者图片、音频、视频的链接）和结营的学习报告投稿提交到训练营。

作业投稿提交后，除教师点评外，鼓励训练营全体成员互评交流。在训练营中，互评作业的情况和作业在简书上获得的大众点赞评论情况均纳入平时成绩的参考范围。

这种作业规划、设计的方式，突出了互动性和专业针对性，能激发学生的参与热情;形式活泼多样、自成体系;同时，还便于保存和期末复习。

2.3.2 借助微信社群打卡唱诵作品

在“中国古代文学”课程的教学过程中，我们发现，学生对于经典作品的记诵效果不佳，一方面，是因为学生的学习自觉性不够;另一方面，是因为缺乏有效的课外督促和检查机制。

现在，我们可以建立课程学习的微信社群，要求学生在微信社群以语音或者视频打卡的方式记诵的作品。各小组成员按照任课教师指定的经典篇目，在微信社群上传唱、诵的视频或音频。鼓励学有余力的学生在完成学习任务之后，根据自己的兴趣爱好自选课外的经典作品打卡唱诵。不仅如此，我们还可以指导学生充分利用微信收藏的强大功能，在录制、上传唱诵的语音或视频的同时，让他们把抄写的作业拍照，在微信收藏中添加为图片一并上传。每条视频、音频上传之后，下一位（组）同学以接龙的方式对上一位（组）同学的唱、诵和抄写给予评价。各小组长负责统计并提交本小组成员每篇作品完成和互评的情况。

2.3.3 借助今日头条号、两微一抖等自媒体平台进行传播

鉴于教学对象是传播学大类专业的学生，他们已经具备了一定的传播学的专业知识，故可以要求学生运用所学专业知识，开通和维护自己的个人微博、微信公众号、今日头条号和抖音号，把自己的本课程作业中的精彩部分（包括文字、图片、音频和视频）分享到上述平台。

其中，抖音短视频是目前最受年轻人欢迎的社交自媒体。在抖音上传播的内容，从美食、美景、歌舞、健身、萌宠、搞笑、模仿秀到产品推广等，可谓包罗万象。而关于传统文化类的内容则相对较少。学生可以在自己完成的作业中，精选出合适的内容片段进行策划、编辑，然后使用酷炫、动感的抖音APP制作并上传。每个抖音短视频的时长控制在15-20秒之间，所以，在抖音上展示的作业片段，必须是简洁、精炼、有创意的;轻松、活泼、富于趣味性的。完成这样的作业，对学生来说，一定是一个很有意思、也很有挑战性的尝试。

不仅如此，学生在制作抖音短视频的过程中，还可以在短视频的结尾处，为自己的其他篇幅较长的精彩作业内容打广告。他们可以口述“如果您期待更多精彩内容，请关注我的今日头条号、微信公众号”，同时，将需要展示的作业内容的今日头条号链接或者自己的微信公众号信息显示在屏幕下方，便于观众进一步点击、关注、收看。

借助自媒体平台展示精彩的作业内容，学生不仅可以进一步巩固、内化和实践课堂所学的理论知识;可以展示个人才华与风采;还可以在各平台检验自己的作业完成的质量，得到来自老师、同学以及广大网友的点评、反馈。想要让自己展示的内容获得大众的点赞和高人气，学生势必会努力提高作业的质量。这会促使他们自觉复习、反复揣摩课堂所学知识，积极自主地进行拓展阅读、深度思考，从而实现知识的深度内化。在创作、演练和传播的过程中，学生会逐渐养成自主学习、独立思考的好习惯;他们的想象力、审美能力、表达能力、创新能力和传播力会得到锻炼。

3 结论

针对学习者的专业特点，全方位调动学习者的感觉器官，以唱、画、写、说、演、传等丰富多样的作业形式，促使学习者从多个维度去感知、体验中国古代文学经典中蕴含的审美意境、情感内涵，进而激发学生思考和创作的兴趣。在完成作业的过程中，学生的学习能力和思维能力会在不知不觉中得到训练和提升，情操和心灵会得到陶冶和净化。借助简书APP、今日头条号、两微一抖等自媒体展示作业中的精彩内容，学生不仅普及了中国古典文学知识、传递了正能量;展现了自我的风采、扩大了个人影响力;而且，他们作为新闻传媒行业后备军的专业技能也得到了磨练。而从自媒体内容生产的层面来看，这种打通专业壁垒的作业设计方式还可以为微博、微信公众号、今日头条和抖音等社交自媒体提供富有文化内涵的高品质内容，提升其文化品位。此外，从自媒体平台受众的角度来看，这样高品质的内容传播，有助于增强大众的文化自信，激发他们关注和学习中华优秀传统文化的热情。

参考文献

[1] 李雅君.以文学的方式教文学[J].中国大学教学，2016（10）：64-67.

[2] 赵周.这样读书就够了[M].北京：中信出版集团，2017.

[3] 刘砚群.古代文学教学作业设计反思[J].安徽文学（下半月），2014（2）：133-134.

[4] 叶嘉莹.汉魏六朝诗讲录[M].石家庄：河北教育出版社，2000.