曾勤超

摘 要：结合计算机技术成熟应用的时代特征看，注重学生计算机应用基础实践能力的培养，凸显学生的实踐应用能力，就成为当前高职教育活动创新发展的方向所在。本文拟从能力导向下的高职人才培养要求分析入手，结合当前高职计算机应用基础教学活动中的问题分析，通过融入高职计算机应用基础实践创新诉求，从而探究能力导向下的高职计算机应用基础实践机制。

关键词：能力导向;高职教育;计算机应用;基础实践;培养体系

事实上，当前该教学活动中，由于过多强调理论知识教学，忽略了实践应用，这不仅违背和影响了该专业的实践性特征，同时也大大忽略了高职教学活动中，实用型、技能型人才的培养定位。因此，结合能力导向这一特征看，这不仅符合高职教育的特殊性，同时也是当前高职计算机应用基础教学创新与改革的方向所在。

1 能力导向下的高职人才培养要求分析

对于当前高职教育活动来说，构建以学生能力培养为核心的教学评价方式，将学生知识与能力放在考核体系之中，注重教学过程与教学结果的评价，制定以职业能力为基础导向的人才培养机制，从而实现高职人才培养活动的最佳效果。在当前人才培养创新与改革时，应该注重将知识结构调整与优化相结合，放在突出位置之中，通过凸显学生的实践能力培养，从而真正构建高职人才培养机制。

在能力导向下的人才培养体系中，将应用人才的培养放在了首要位置，并取得了相应效果。具体来看，在能力导向理念下，在培养人才时，需要做到：首先，要注重构建从学生整体能力到局部能力培养，从教室课堂到课外实践的完善培养机制，通过搭建实践教学与理论教学相结合的完善机制，实现学生知识素养与技能培养的最佳效果。

其次，必须注重打破传统的人才培养思维，凸显高职教学机制中，实践能力导向的人才培养思维。对于高职教育来说，职业性与应用性是该教育活动的核心特征，因此，培养学生的实践能力，才能实现高职教育活动的理想效果。最后，在能力导向下开展高职人才培养时，其对人才考核机制也提出了一系列新的要求。相对于传统评价考核中，侧重于知识教育外，在能力导向下，考核高职人才培养效果时，关注的是学生自身的实践技能。

2 当前高职计算机应用基础教学活动中的问题分析

如何才能有效激发学生的能动性和参与性，培养学生的计算机应用实践能力，就成为当前做好高职人才培养的关键。但是就目前该教学的实施状况看，其中存在诸多问题，表现为：

2.1 高职计算机知识基础教学活动重基础，轻实践

从当前高职学生的学习基础，乃至学习习惯看，存在诸多问题，比如学生缺乏明确的学习目标，对计算机知识的了解与掌握不足，在看待计算机知识教学时，过多是知识上的学习，忽略了对该知识的具体实践与综合应用，这就影响了学生对这一知识内容的理解与践行。不仅如此，在当前整个高职计算机教学活动中，更多关注的是理论教学，忽略了实践环节的有效组织，比如，很多学校虽然开设了该课程的实践活动，但是更多是以学生自主参与的形式来参与，忽略了老师自身的价值发挥。所以，学生的计算机知识基础的实践应用技能较差，这就影响了学生就业过程中的竞争力。

2.2 高职教学师资力量相对不足，教学缺乏更新

计算机教学活动作为一种通识性专业教学，其虽然确保了各个专业之间的广泛普及，但是也影响了这一教学的深度。尤其是在贯彻计算机技术内容时，缺乏足够的计算机设备和师资力量，影响了计算机应用基础实践教学的效果。当然，对于计算机应用基础教学来说，其中所涉及的内容是多样化的，比如各种计算机软件、网络知识等等，这些内容也在不断更新与完善，因此，对于高职教学来说，只有学生掌握，并熟练应用自身所学的计算机教学内容，才能实现理想的教学效果。所以，老师要结合计算机知识的更新状况，丰富教学内容，优化计算机教学机制。

3 能力导向下的高职计算机应用基础实践机制

坚持能力导向，并且将学生的实践能力培养放在整个教学活动的首要位置之中，这不仅与高职教学特色相匹配，同时也是当前计算机应用日益成熟背景下的时代要求。以能力导向为基础点，对当前整个高职计算机应用基础课程进行改造，使其与当前整个教学活动诉求相匹配。结合能力导向的具体要求看，当前在构建高职计算机应用基础实践机制时，需要注重做到：

3.1 突出实践教学，完善实践应用

对于计算机应用基础教学来说，如果仅仅是一种知识教育或者内容讲述，那么很难实现预期的教学效果，所以，在能力导向下，在创新高职计算机应用基础实践机制时，不仅要注重整合教学资源和知识内容，同时也要搭建实践平台，引导学生在实践参与过程中，将自身所学知识和个人体会应用到这一应用过程中，通过学生自身切实体验所学的计算机基础知识，从而满足该课程的人才培养诉求。

3.2 变革教学机制，构建全新模式

在当前高职计算机应用基础实践教学过程中，要注重结合多媒体、信息化等先进技术，通过及时更新教学机制，从而构建全新的课堂模式，要结合网络的价值作用，着重构建线上教学和在线答疑机制，通过为学生提供自主学习平台，从而实现学生课下自学与课上学习有机融合。对于高职计算机应用基础实践教学来说，要为学生搭建实践、参与平台，通过关注学生实际能力的引导与培养，从而构建系统化的实践机制。比如，按照分组教学的相关理论，对学生进行分组，通过按照学生基础、兴趣等多种指标进行分组，通过学生之间相互配合，从而实现高职计算机应用基础实践教学的最佳效果。

3.3 延伸教学体系，完善考评机制

在高职计算机应用基础教学过程中，我们不可能简单的将重点放在计算机知识的教学与引导上，尤其是在能力导向视角下，如果想要实现该教学创新，就必须注重构建生动、灵活的课堂。其一，要注重开设除课堂之外的选修课，通过在课下为学生实践所学计算机知识提供平台，从而真正提高学生的实践能力。其二，要注重结合高职各个专业的相关特点，选择合适的实践教学内容，从而确保计算机教学能够切实符合学生培养的实际诉求。对于高职教育来说，职业性和专业性是其重要特征，所以，想要让这一教学活动实现最佳效果，就必须注重凸显这一特色，通过立足专业色彩，进而实现真正意义上的教学创新。其三，要注重调整考评机制，不再单一考虑学生的客观成绩，要注重构建包含多元要素的考核体系，真正践行和考量学生自身的计算机应用技能。

4 结语

对于当前高职教育活动的具体实施来说，不仅在于突出“职业实用”性，同时也要充分注重基于学生职业技能的切实培养。在信息时代成熟发展的今天，在高职学生培养过程中，也在融入这一全新诉求，开设了系统化的计算机教学活动，该专业的教学活动，不仅是适应时代形势的诉求，同时这一课程的质量高低，也对对学生各项能力的具体培养产生了诸多影响，甚至关系到学生的未来就业。

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