江楠

摘  要：PBL是建立在现代教学模式上的一种全新的教学方法，一改以往以教师为主体、以灌输为主导、以教材为中心的传统模式，通过老师指导，让学生具有更多的主体性和自主性，教材更加灵活多变，教学手段更加丰富多彩，学科更加融合。在照明设计课程体系中植入PBL，是对教育模式的一种全新的探索和改革。

关键词：PBL  照明设计  课程体系  项目

一、什么是PBL

PBL（Project-based learning）即项目教学法，是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法，从而促进学生的学习效果。PBL和传统式学习方法相比，能有效提高学生实际思考和解决问题的能力。PBL的目标，是通过与现实相结合的实践方式，使学生更有效率地掌握学科知识，并在此过程中培养学生的社会情感技能。在限定的时间内，学生选择、计划、提出一个项目构思，通过展示等多种形式解决实际问题^[1]。

二、PBL在我国高等教育中的现状

目前我国高等教育中关于PBL的研究重点在项目的选择。项目设置应不受学科限制，跨域融合，共同完成任务。项目设计要突出技能的培养，需要充分考虑教学主体的学习特点和心理特点，难度适中，让学生有一定的发挥空间。同时注意侧重点，跳出传统的思维模式，项目尽量以实践性为原则。在进行合理项目设置的基础上，要对其进行结构重组，使其既要区别于传统教学单元，又不同于普通教学改革的综合实践^[2]。

三、在照明设计课程体系中植入PBL的探索与思考

（一）PBL研究的内容

照明设计课程体系中的PBL是要为学生提供一个真实的室内外照明情境，在探究现实照明设计问题的过程中，学生会发现问题、提出问题、思考问题、解决问题。在这一系列问题的出现和解决过程中，学生的批判性思维能力、问题解决能力、语言表达能力都能得到极大的发展，同时能从生理和心里两方面对照明效果和艺术氛围产生共鸣。

1.教学内容：PBL的关键，是设计和制定一个项目的工作任务。PBL是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“项目”为线索，以“子项目”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步^[3]。在项目设计中，可以将照明设计课程体系中的基本概念如照度、亮度、配光曲线、炫光、色温等作为“子项目”来设定，众多高质量的“子项目”围绕教学大纲开展，形成教学内容中至关重要的部分。

2.教学方法：在教学过程中应该强调学生的自主学习和探索，培养其自学能力。照明设计既是艺术的体现，也有技术的支持。因此在整个教学过程中要不断地根据“项目”的需求来调整教学方法及学习技巧，是学生能够变被动地接受知识为主动地寻求知识，由“学会”到“会学”^[4]。

3.能力培养：PBL着重培养学生的学习技能、读写素养和生活技能。完成一个“项目”的过程，是学生积极收集信息、获取知识、探讨方案的过程，也是学生灵活运用所学学科知识，并在现实生活中将这些知识学以致用的过程。学生需要学习的知识涉及照明、室内设计、色彩、材料、施工等方面，需要学习使用测量仪器如照度计、亮度计、色温枪等，需要了解不同使用者对光环境的心理需求等，这些都是学生的学习技能;学生在设计项目过程中需要查阅大量文献和资料，需要准备文案，需要整理思路和制定流程，这是培养读写素养;学生在实施项目过程中需要合作，与人交流，这是培养生活技能。所以，PBL是对学生全面能力的培养，而不仅仅局限于知识点的讲授。

（二）PBL研究的目标

在照明设计课程体系中植入PBL，可以为国内相关院校照明设计课程的开展提供实用的，有效的新型教学模式打下坚实的基础，也为我国照明行业的发展及人才输送提供实践基地。同时也能完善高校照明设计课程体系的建设与深层次的研究发展，对于提高学生照明设计领域的知识和能力提供了优化平台，以获得较为理想的高质量教学效果。优化和创新照明设计课程的教学模式，也是从另一个角度对教师提出了更高要求，需要教师从多方面多领域跨学科的进行教学，促进教师自身在照明专业及其他学科领域的提升，实现教师更高的教学价值。将学校与社会结合，理论与实践联系，学生获得的知识不再是枯燥的数字和表格，而是真实的工程项目。

（三）PBL研究的重要性

1.真实而有意义。将PBL植入于照明设计课程体系教学过程，可以使学生通过真实的、有意义的、连贯的项目经验达到对照明知识深入而全面的理解。因为PBL是由一系列精心设计编排的学习经验构成，这些经验既要服务于教学大纲，又要具有真实性和现实意义。

2.跨学科内容的深度融合。照明设计兼具艺术性与技术性，两者缺一不可，照明设计作品既是一件艺术品又是一项工程，学生在学习过程中既要掌握基础理论知识，又要具有创新思维，同时还要满足心理及生理需求，要了解相关产品及材料、成本控制、用户需求等大量信息，引入PBL可以更好地将各学科融会贯通，让学生以跨学科的方式学习和运用知识。PBL不仅要把握核心的照明学科理论，也要关注知识在不同学科（如科学和社会研究）实践中的真实应用，这有助于丰富学生的学习经验和激发学习热情。因此在设计PBL时应有意识地为学生提供回顾问题、设计和解决方案的机会。

3.高质量教学评价。在一个PBL当中，有几个非常关键的环节：提出问题、规划方案、解决问题和评价与反思。老师在每个环节，都要为学生起到引导的作用，根据项目的主题不同、学生的表现不同不断调整自己的教学计划和项目的进行计划。

结语

PBL这种新型教学模式不再是单纯的“教”和“学，”而是通过在老师的指導下，学生去自主寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。老师成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有更高的积极性^[5]。因此，在课程教学体系中植入PBL是对教育模式的一种全新的探索和改革。

参考文献

[1]杨敏，吴静.项目式学习法在大学公共英语教学中的应用[J].英语教师，2018（11）：51-52，56.

[2]赵婉婷，张雪松.国内外项目教学研究及相关教学模式分析[J].现代企业教育，2014（10）：393-394.

[3]刘宇妤.“项目教学法”引领中职计算机课程教学改革[J].科学咨询，2014（24）：163-164.

[4]张海宁.项目驱动教学法在数据采集技术教学中的探讨[J].教育教学论坛，2018（46）：279-280.

[5]严继昌.实现我国继续教育发展战略目标的八点建设性意见[J].现代远程教育研究，2011（5）：3-8.