贺宽军 郭闯

摘要：生物学导论课程是为非生物类专业本科学生开设的通识课，也是内蒙古民族大学食品科学与工程ISEC专业的开设的一门专业基础课。为了将ISEC的教学理念应用于生物学导论教学实践，从大纲的设置、评价体系的设立、明辨性思维能力的培养和学生主观能动性的激励等方面进行实践探索，以期取得良好的教学效果。

关键词：生物学导论 ISEC项目 教学理念 应用

中图分类号：O172.4 G642.4  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）24-0183-02

ISEC是“国际本科学术互认课程”（International Scholarly Exchange Curriculum）的简称。ISEC项目由国家留学基金管理委员会倡导、研发，联合国外知名高校和国际教育专家，面向国内部分本科院校开展的学分互认教育。[1][2]ISEC课程的特点是以学生为主体，全方位考核学生。ISEC的教学理念区别于普通教学，集明辨性思维、主观能动性激励、过程性评价与趣味性互动于一体。[3][4]《生物学导论》课程是为非生物类专业本科学生开设的一门重要的通识课，是一门融生物类基础知识与前沿进展相结合的综合性课程。将ISEC的教学理念贯彻于生物導论课程教学中，可以提高该课程整体的教学效果。

一、合理制定教学大纲

课程大纲是课程教与学的总体框架，对教与学有根本性的指导和规范作用。[5]生物学导论课程的学习，使学生能较为系统地认识生物活动本质，对生命的定义、生命的发展历史和研究热点以及生命科学研究方法有一个初步而全面的印象，培养学生的学习兴趣，主动探索生命的奥秘，打开生命科学知识创新大门。为达到这些目标，我们在大纲中将教学目标进一步细化成4个学习成果（learning outcome，简称LO）。LO1：解释什么是生物学，生物如何代谢，组成生命的基本单位和生物体如何进行信息传递;LO2：能够对基因和基因工程、遗传变异、群体遗传学、遗传疾病和人类基因组计划进行描述;LO3：能够对生物多样性、动植物多样性和保护、微生物学等生物学知识领域的基本概念和原理进行描述;LO4：掌握生命起源和生物进化的基本概念和原理。同时，大纲中又将4个学习成果逐条分解为具体和便于评价与测量的评价标准。

二、制定合理的评价体系

过程性评价是ISEC项目的教学理念之一、也是教学实践中不可或缺的部分，要求制定相对科学和公平的评价标准（Rubrics），对学生进行综合的、全面的、合理的评价，打破以往的“一考定终身”的现象。生物学导论课程的过程性评价的考核方式如下：10%出勤+10%课堂表现+40%考试+20%口头汇报+20%讨论。大纲设置了4个学习成果，其中learning outcome1、2由于内容比较重要，设置了考试内容，但对learning outcome 3：“生物多样性、动植物多样性和保护、微生物学等生物学知识”这一专题，由于零散性知识多，所以以口头汇报（Oral presentation）为考核方式。让学生讲给大家听，充分调动学生学习的积极性。具体操作如下：进入这一专题学习前，告知学生该learning outcome 的考核方式，并将任务布置下去。分好小组，每个学生都需要完成一份PPT，教师对其进行分数评定。在课堂考核时，推选一名同学做报告，所得成绩为小组成绩。该专题每位同学的成绩=50%小组成绩+50%的个人成绩。这种做法促使学生利用课余时间，带着任务去学习，提高了他们的学习积极性与学习效率。同时，学生的小组协作能力、语言表达能力、组织能力等得到锻炼。对于learning outcome 4：“生命起源和生物进化”这一专题，最终考核方式是讨论的形式。众所周知，讨论是一种有效的合作学习方式。有效的小组讨论，既优化了教学目标，又培养了大学生的合作意识和技能。[6]在考核前一周，将讨论主题布置下去，小组组长负责分工或采取轮流制。在讨论中，老师也要积极参与每个小组的讨论，随时掌握小组讨论动态，提高了小组讨论的质量。

三、培养学生的明辨性思维能力

明辨性思维（Critical Thinking），亦称批判性思维，是指逻辑清晰而严密的理性思辨能力，旨在帮助学生树立严谨缜密的思维态度，特别是理性的怀疑和反思态度，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的素质和能力。[7]比如，利用讨论的方式对learning outcome 4：“生命起源和生物进化”这一专题考核时，就可积极引导学生，对其进行明辨性思维的培养。当教师列出关于生命起源的各种假说后，让学生查阅相关资料，充分分析这些假说积极的一面和局限性所在。尤其是对目前普遍被科学界接收的生命起源假说——化学进化论假说进行深入剖析，鼓励学生对该学说提出质疑的同时，努力帮助学生查找“证据”，杜绝不切实际的质疑。积极营造明辨性思维的学习氛围，倡导学生对思维定势进行批判，有效改善课堂气氛。

四、激励学生主观能动性

ISEC教学主要强调教学理念是以学生为中心，充分调动学生学习的主观能动性。在教学过程中，需要合理安排与精心设计每节课的教学。如绪论的讲授，其目的在于以设计的活动帮助学生掌握生命科学的基础知识、生物结构的基本要素，并让学生参与科学探索;培养他们的好奇心;提高他们对生物科学的热情。因此，在教学设计时，提出“我们为什么要学习《生物学导论》这门课程？”这样的问题，让学生在上课的过程中思考。接下来利用20分钟左右的时间，使用PPT为学生讲授关于生命和生命科学的相关定义、概念和原理。再接着，课堂进入了主体部分。利用PPT和video为学生讲授一个关于“体细胞克隆羊—多莉的故事”，鼓励学生思考多莉羊可能会为我们的生活带来哪些影响。同时，让学生查阅资料，收集关于多莉羊的信息。通过对收集到的信息的分析，得出多莉可能会为我们生活带来的影响，并记录下来，形成文字材料。这种老师提出问题，学生分析与解决问题的教学设计与安排，不仅鼓励了学生参与课堂互动，而且在潜移默化中，培养了学生分析问题、解决问题的能力。

五、结语

ISEC教学理念在生物学导论教学实践中的应用，使食品科学与工程（ISEC）专业学生掌握了丰富的生物科学知识，了解了生命科学的前沿动态，使学生明辨性思维能力得到培养，提高了他们的分析问题、解决问题的能力。ISEC教学凝聚了教师大量的心血，从英文教案、大纲和PPT课件到英文授课，再到各种考核方式和材料的准备，都需要投入大量的时间。虽然付出是巨大的，但收获也很多。教师英文授课水平得到极大的提高，英语口语水平也有了很大的进步，对教法的认识也有所改变，教学能力得到了很大的提升。

参考文献：

[1]赵艳玲，齐春燕，樊永军.ISEC教学理念下植物学教学改革几点思考[J].阴山学刊（自然科学版），2016，30（1）：82-84.

[2]王晓宇，李敏，张继星，等.ISEC项目下食品标准与法规课程的教学改革探讨[J].安徽农业科学，2019，47（8）：281-282.

[3]刘勃然.国际本科学术互认课程（ISEC）教学改革探析[J].学理论，2015（33）：176-178.

[4]景志铮.基于ISEC理念的社会工作教学改革实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018（4）：30-32.

[5]徐湘荷.中美高校课程大纲比较研究[J].重庆高教研究，2015，3（4）：101-106.

[6]乌英嘎.ISEC专业课程《生理学》教学实践与思考：以赤峰学院为例[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016，32（24）：234-235.

[7]王磊.ISEC通识课程《普通化学》教学研究与实践[J].广州化工，2014，42（24）： 188-189.

责任编辑：杨国栋