曹阳

【摘 要】本文以《三维渲染实践》课程为例，是基于应用型本科实践教学进行的研究，并发现建立以问题为导向的课程设置可激发学生的学习热情、培养学生的创新意识、提高学生的学习效率，从而达到将学生的能力培养和知识运用有效联系起来的目的，本文将重点阐述在实践教学中打破陈规，如何开展以问题为导向的教学模式，并希望通过研究能为其他相关实践教学的开展提供借鉴基础。

【关键词】实践教学;以问题为导向;设计类;以学生为中心

中图分类号：G642 文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2019）36-0175-01

一、《三维渲染实践》课程概述

《三维渲染实践》是一门动画专业必修的实践课，是一门基于大学前三年所学课程如《版式设计》《人物角色设定》《场景设定》《分镜头台本》《动画剧本创作》《三维动画软件基础》等进行的集中实践，主要是让学生回忆并理解剧本、角色、场景、分镜的知识，以便开展绘本前期设计，运用对模型的创建、材质的赋予、灯光的调制、图形渲染的设置，进行绘本渲染训练，期间能对出现的问题进行合理的分析和总结，并综合运用编辑排版知识予以完成最终效果。具备对问题的分析、设计能力，具备应用相关知识解决实际问题的能力，具备对软件应用处理的操作能力，具备创新能力。

二、传统实践教学的缺陷

目前许多高校艺术类实践课程的教学，多采取学生实操练习、教师逐一指导的模式进行，但由于时间紧任务重，多数学生在课堂上的实践工作开展缓慢，教师只能依据学生的进展进行指导和等待，所以多数情况下教师和学生缺少互动，导致课程枯燥无味，难以调动学生主动学习的态度和激发训练兴趣，甚至会直接影响课程的教学效果，故而这样是无法真正帮助学生全面解决问题的，基于以上艺术类实践课程存在的缺陷，同时伴随教师教学经验的丰富和教学能力的提高，本文将主要针对《三维渲染实践》这门课程进行新的课程教学模式探究，以此来寻求实现改进传统教学模式的方法从而更好地达到教学目标。

三、以学生为中心、问题为导向的教学模式设计

基于本门课程的理论知识已在之前课程中讲授完，此阶段没有新的理论知识点可融入其中，所以在课程设置上为了凸显应用型的教育理念，故而将课程内容划分为四个环节，分别是明确要求、回顾以往、相互点评和实操实练，这几部分均贯穿以问题为导向的设计思想，下面将围绕以上四点分别进行阐述：

（一）明确要求——防止问题

首先，在课程初始要向学生明确作业内容和要求，告诉学生完成作业时的注意事项，尤其是学生普遍易忽略的问题，以防不必要的问题出现，如小组合作中有的同学进行场景模型制作，有的同学进行角色模型制作，最后渲染前需要将两个模型进行合并，此时如果不提前设定好软件的统一单位，将出现合并模型时比例失调的现象，反而需要同学花费大量的时间和力气进行调节最后事倍功半，所以我们要杜绝这种不必要问题的出现。

（二）回顾以往——避免问题

其次，以往届学生作业为例，将之前出现的共性问题进行提炼总结为两大块，即技术性问题和艺术性问题，然后再继续分析具体情况如艺术性问题，包括颜色搭配、造型趣味、画面构图、空间布置、气氛营造、风格变化等;技术性问题包括造型精准度、展UV材质、尺寸比例、刷权重范围、灯光处理等。学生如果在创作前期已经开始关注这些问题，会为后续进行高效高质的建模、渲染提供很好的帮助，并能凸显以学生为中心的主旨。

（三）互相点评——发现问题

再次，在总结往届学生共性问题之后，根据课上课下作业完成情况和内容进行学生自评、互评和教师点评。在实施过程中以学生为主，教师为辅的原则进行，即教师根據学生知识的掌握情况，或深或浅地通过小组竞赛制、提问制等环节进行引导、启发，调动学生主观积极性，并使其参与到自评、互评、点评环节中，从而达到培养学生自主发现问题的能力，同时也保证了作业的质量。此处要特别强调一下，虽然在此环节中强调以学生为中心开展自主学习，但也不能减弱教师的基本职能，反而是对教师提出了更高的要求。

（四）实操实练——解决问题

最后，针对以上存在的问题进行实际操练，积极调动学生的主观能动性，不断尝试寻找解决问题的方法，攻坚克难将问题的出现率降到最低，保证作业效果。若在过程中学生无法通过自身努力提出解决问题的方法，教师应给予相应帮助，尽量做到引而不发，从而调动、激发学生自主解决问题的能力。

四、结语

总之，本研究立足于解决当前《三维渲染实践》课程，甚至艺术类实践课程乏味、陈旧的教学模式，经实践发现以学生为中心、问题为导向，作为出发点的“四环式”教学模式能调动课堂氛围、增加师生互动、激发学生自主学习能力，同时可为后续以问题为导向的课程提供一定参考价值。