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(吉林机电工程学校)

英语学科是我国现代中职教育事业领域学科内容构成体系中的重要组成部分，受学生自身具备的基础知识掌握水平因素和综合性学习能力因素的影响，在长期运用传统化教学工作模式的实践背景之下，英语学科逐渐成为了部分中职学生的弱势学科，在一定程度上给学生的学习成长发展质量造成了严重不良影响。英语学科教师积极采取措施改善提升学困生对英语学科基本知识技能的学习掌握水平，调动学生学习英语学科知识的兴趣和主动性，改善提升学困生群体的英语学科知识内容学习掌握水平，是其在参与日常工作过程中应当完成的基本任务。有鉴于上述研究背景，本文将会围绕提高学困生英语学科学习兴趣论题，展开简要阐释。

一、学困生英语学科学习兴趣水平不高的引致原因

第一，部分中职学困生参与英语学科知识内容学习过程中的态度有失端正，目的不够明确。部分中职学困生由于自身没有出国生活和出国工作的可能性，认为自身学好英语学科知识内容无用武之地，尚未认识到参与英语学科知识内容对自身未来职业生涯发展所发挥的作用，继而难以在具体参与开展的英语学科知识内容学习体验过程中秉持正向积极的学习兴趣，难以获取到良好学习效果。改革开放四十年来，伴随着我国对外开放力度的持续加大，做好英语学科基础词汇语法知识的学习理解，并做好英语语言基本交际表达应用技能的建构和完善工作，对于中职学生优质参与进出口企业的日常业务活动具备重要意义，而中职学困生受自身在英语学科知识技能学习掌握水平方面所面对的局限性影响，势必会在未来的职业成长过程中遭遇一定程度的瓶颈。由于中职学困生未能全面准确清晰地认识和理解自身参与英语学科知识技能学习体验活动的主要目的，未能在自身日常参与的英语学科基础知识，以及交际表达技能学习体验过程中，时刻保持积极端正的学习态度，继而在未能获取到良好学习效果条件下，给学中职生的未来职业生涯发展造成了不良影响。

第二，英语学科任课教师缺乏对学困生群体的耐心和爱心。对于我国中职学生而言，英语属于一种相对陌生的应用性语言，学生在日常参与课堂学习活动过程中，经常需要认识并且记忆一定数量的英文单词和短语，面对一定的难度，对于中职学困生而言，将会造成一定的挑战。在具体的教学实践过程中，部分英语学科任课教师出于对教学进度的追求，未能对中职学困生在参与日常学习活动过程中遭遇的困难和提出的问题给予认真对待，继而逐渐诱导学困生降低和丧失参与英语学科知识内容学习活动的兴趣和主动性，给实际教学工作开展过程中的综合效能获取水平造成了严重不良影响。

第三，教学内容较为单一且课堂氛围较为压抑。教学内容单一是所有语言类学科日常教学工作开展过程中存在的通病，英语学科也概莫能外。受学科本身具备的知识内容构成体系特点影响，我国中职院校中的绝大多数英语学科任课教师，在其日常组织开展的课堂教学活动实践过程中，往往单纯性地为中职学生开展英语学科基础词汇句法知识的课堂讲授教学环节，且在实际开展的课堂教学工作过程中，往往由教师占据着课堂教学内容安排和课堂教学时间进程方面的绝对控制地位，在教学内容相对单一且课堂教学环境氛围相对枯燥的实践背景之下，诱导实际开展的英语学科课堂教学活动无法对中职学生形成稳定且充分的参与吸引力，无法调动中职学生参与英语学科知识内容学习体验活动的积极性和主动性，给中职学困生群体实际获取的英语学科知识内容综合性学习效果造成了严重不良影响。

第四，课外性辅导教育实施力度严重不足。英语学科属于典型的语言类学科，中职学生想要在实际学习活动参与过程中顺利获取到良好效果，则需要针对自身日常接触的英语学科知识内容要素展开反复性的复习环节和理解记忆环节，单纯依赖数量有限的课堂学习时间开展英语学科知识内容的学习体验，通常是无法获取到对英语学科知识的良好充分学习理解效果的。然而，受多种多样的主客观因素的影响制约，我国现有的各级学校英语学科任课教师，尚未在课堂教学时间之外，为中职学生开展有关英语学科知识内容的课外教学督导干预，在中职学困生日常参与英语学科知识内容学习活动过程中遭遇的问题未能获取到及时有效的解答处理条件下，引致中职学困生逐步丧失继续参与英语学科知识内容学习活动的主动性，给中职学困生的成长发展质量造成了严重不良影响。

二、改善提升学困生英语学科学习兴趣的具体策略

第一，英语教师应当借由为中职学困生全面系统讲解分析英语学科知识内容，以及英语语言交际表达技巧在其成长发展和未来职业生涯中的应用价值，促进中职学困生能够全面认识参与英语学科知识内容学习活动的目的，继而引导和促进中职学困生能够以积极端正的态度参与开展英语学科知识内容的学习活动，建构和发展自身的英语语言交际表达技能。

第二，英语教师应当秉持稳定且充足的耐心和爱心与中职学困生开展交流沟通，及时全面地解答和回应中职学困生在参与英语学科知识内容学习体验过程中所面对和遭遇的问题和困惑，通过全面调查了解中职学困生参与英语学科知识内容学习过程中的心理感受和具体情况，结合中职学生的实际情况，为其提出针对性的教学建议，在有效调动激发中职学困生参与英语学科知识内容学习活动的主观兴趣条件下，助力中职学生逐渐实现最优化的成长发展。

第三，英语教师应当全面充分关注中职学困生参与英语学科知识内容日常化学习体验过程中的行为表现，在中职学生取得进步条件下，要及时给予其恰如其分的表扬，有效调动激发中职学困生持续参与英语学科知识内容学习体验活动的积极性和主动性，继而在逐渐提升中职学困生的英语学习兴趣条件下，助力中职学困生实现最佳成长发展。

第四，英语学科任课教师应当在课堂教学基础上，结合中职学困生的实际需求，为其开展内容适当的课外辅导支持，在支持和确保中职学困生日常参与英语学科知识内容学习活动过程中遭遇的各类问题均能获取到及时解决条件下，逐渐调动中职学困生的学习积极性，确保其能获取到较好学习效果。

围绕提高学困生英语学科学习兴趣论题，本文择取学困生英语学科学习兴趣水平不高的引致原因，以及改善提升学困生英语学科学习兴趣的具体策略，两个具体方面展开了阐释分析，旨在为相关领域的研究人员，以及我国各级学校中的英语学科任课教师，构筑和提供扎实且有效的教学经验参考支持条件。在结合中职学困生现有的成绩水平基础上，择取和运用适当策略调动激发中职学困生参与英语学科知识内容学习活动的兴趣和主动性，对于支持和保障中职学困生群体实现对英语学科知识技能的充分学习掌握具备重要意义。