昌 平

一、项目化学习与语文核心素养

项目化学习源于以约翰·杜威等美国教育家提出的体验式学习、做中学，倡导以学生为主体的学习。近年来，一些欧美国家广泛采用项目化学习进行教学，根据大量的教学实践，美国巴克教育研究所把以课程标准为核心的项目化学习定义为“一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能”。项目化学习的“项目”，“既可以是一至两周的班级内单学科小项目，也可以是长达一年的、跨学科的大项目，这些大项目可能会需要社区和校外成年人的参与”。①经过三年多来的实践探索，上海市教科院普教所夏雪梅博士把项目化学习定义为：“学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移。”②

项目化学习具有以下几个核心要素：一是基于核心课程知识开展学习；二是学生在真实的生活情境下解决问题；三是学生在实践活动中建构自己的知识体系。其好处是：学生通过参与复杂的、新的问题解决过程，用类似于真实的成年专家（如科学家、工程师、历史学家、作家、数学家等）那样遇到真实的问题并进行决策、思考和解决，形成专家思维，从而促进学生高级认知能力（分析、综合、创新）的发展。美国教育家布鲁姆的弟子安德森将教育目标进行了修订，从记忆、理解、运用到分析、综合、创新犹如一个金字塔，“记忆、理解、运用”为金字塔塔底的下面三级，是低阶认知能力，“分析、综合、创新”是金字塔的上面三级，为高阶认知能力。“高阶认知能力”是从“低阶认知能力”发展起来的，但是，仅仅停留在“低阶认知能力”是不能在未来的社会中立足的，“生存于21世纪的人应当立足于基础知识，获得高阶认知能力，并且借助丰富的知识与思维能力，能够发现意义，建构并运用知识。”③可见，开展项目化学习有助于学生形成高阶认知能力，培养学生在真实的情境中解决问题的能力，提高学生的学科素养能力。

根据夏雪梅博士的研究，母语项目化学习结果的形成指向学生的语言素养培养，“但它又不是仅仅指向语言，或者说，它对语言的理解要超出一般的语文课，它将语言看作一种社会性的互动实践，是在对有意义的话题的讨论中、对多种语言材料的批判性分析中发展起来的，是人的语言知识、思维方式、交流能力在语言情境中综合而灵活的表现。”④这与培养学生语文核心素养的目标是一致的，教育部2017年颁布的 《普通高中语文课程标准》指出“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’四个方面”。这样看来，项目化学习的内核与语文核心素养的目标达成是一致的，这就为我们基于语文核心素养下的项目化学习找到了学理上的依据。

结合我国的国情，语文项目化学习的内涵就是以语文课程标准为依据，以达成语文核心素养为目标，以“项目”为平台，让学生在语文活动实践中直面真实的问题情境，主动参与听、说、读、写等语言实践活动，积累言语经验。同时，通过“做项目”系列活动，教师引导学生积极主动地解决问题，进行探究学习和合作学习，发展学生的思辨能力，提升他们的思维品质，积淀一定的文化素养。

二、利用《诗经》中的“爱情诗”开展项目化学习的意义

《诗经》是我国现存最早的涉及男女爱情的诗歌总集，“最美不过是诗经”，《诗经》尤其是“风”诗中有特别多关于先民们恋爱、婚姻、家庭生活的诗歌，这些“爱情诗”古朴、纯真、唯美，它在一定程度上反映着上古时代的人们所持有的纯正、健康的爱情观。

从教学实践来看，学生对《诗经》中的“爱情诗”并不陌生，最新统编初中语文教材八年级下第12课就选编了《诗经》中的二首“爱情诗”《关雎》与《蒹葭》，在“课外古诗词诵读”中选编了《子衿》。在人教版高中语文教材中，必修二选编了《氓》。为了完整地了解《诗经》中的“爱情诗”，我们在进行学科项目化学习的过程中，可以让学生进行系统的再阅读，以获得对于《诗经》中的“爱情诗”清晰完整的认识。

同时，高中生正处在长身体、长知识的关键阶段，他们对“爱情”这个词语不再回避，这也是每个青年学生在成长过程中不可避免要涉及的话题。在高中语文教学中，我们可以利用《诗经》中的“爱情诗”开展语文项目化学习，从而提高中学生学习古典诗词的兴趣，起到在语文项目化学习中让学生既学到关键知识和核心技能，又可以培养学生健全的人格，树立正确的爱情观、审美观和人生观，丰富学生的情感生活，培养一定的社会责任担当的作用。

三、《诗经》中的“爱情诗”项目化学习示例

下面，我们按照夏雪梅博士设计的学科项目化学习设计模板，谈谈《诗经》中的“爱情诗”项目化学习。

项目名称：《诗经》中的“爱情诗”项目化学习

项目时长：5周

学科：语文

年级：高二年级

相关学科：音乐、美术

项目描述：本项目基于已有教材中的《诗经》爱情篇目，结合选编一些《诗经》中其他爱情诗，用“什么是理想纯真的爱情”重构《诗经》中的爱情诗，用“如何打造出一台美轮美奂的‘《诗经》中的美好爱情’吟诵歌舞表演”为驱动问题，培养学生正确的爱情观和健康的审美观，引发学生对中华优秀传统文化的热爱。

教材和相关资料：

已有初高中教材篇目：《关雎》《蒹葭》《子衿》《氓》

补充《诗经》有关爱情诗歌40余首；相关《诗经》研究专著及知网论文。

核心知识：

1.主要知识点

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集；

《诗经》的成熟过程与产生年代；

《诗经》六义；

《诗经》的现实主义与重章叠句；

《诗经》的价值与影响。

技能：

在深入理解诗歌的基础上，有感情地朗读诗歌。

体会诗歌中运用重章叠句的表达方式和赋比兴的艺术手法。

品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

在诵读的基础上，培养学生的形象思维能力和诗歌鉴赏能力。

2.学科关键概念或能力

关键概念：重章叠句和《诗经》六义。

驱动性问题：

（1）本质问题

什么是理想纯真的爱情？

（2）驱动性问题

如何打造出一台美轮美奂的“《诗经》中的美好爱情”吟诵歌舞表演？

在学校即将举办的“五月鲜花艺术节展演”上，你们年级将以“《诗经》中的美好爱情”为题，计划在艺术节上为全校师生展示有关“《诗经》中的美好爱情”的吟诵歌舞表演。假如你是一名资深的导演，你将如何打造出一台美轮美奂的“《诗经》中的美好爱情”吟诵歌舞表演，请你设计一个演出脚本，包含人物简介、舞台设计（含服装、道具、音响等）、开场白与人物活动设计等。

成果与评价：

个人成果：

基础测试：

作为一名资深导演，选择团队最终演出脚本中的某一处或几处（相遇、相思、定情、结婚）写一份300字左右的解说词，说明自己的设计理念：

要表达男女青年的什么情感？

当时人物的心情如何？情绪和动作如何？

用了哪些背景和音乐？特点是什么？

从前辈大师那里学到了哪一招？

评价的知识和能力：

基础知识与技能，对《诗经》基本知识的理解，品味语言，理解素材的组织等。

团队成果：

和你的同伴一起制作舞台演出脚本，你可以参与其中一起构思编撰。

演出脚本的编撰要考虑以下一些因素：

人物简介、舞台设计（含服装、道具、音响等）、开场白与人物活动设计（含人物情绪及动作的变化等）。

形式：除了文本的编撰以外，还可以任选一种电子形式，采用演示文稿+配乐+口头讲解等形式，也可以制作视频。其中演示文稿的制作不少于10张，视频3-5分钟。

评价的知识和能力：

对《诗经》中美好爱情的理解及人物的把握与迁移。

团队合作的沟通与协调能力。

公开方式：

在结束的时候举行一次舞台演出脚本品鉴会，可以邀请本年级任课教师、家长和其他年级感兴趣的同学、老师及学校领导。届时每组人员都需要呈现各自承担的项目手册的打印版本，并进行口头汇报（配演示文稿）或视频播放，最终通过评价量规产生各具特色的最优演出脚本奖。

高阶认知：

主要的高阶认知策略：

问题解决（ ）

决策（√）：最终决定哪些篇目入选？顺序如何安排？

创见（√）：创造舞台表演脚本。

系统分析（ ）

实验（ ）

调研（ ）

实践与评价：

涉及的学习实践：

探究性实践（√）：对他人的成果基于证据的评价。

社会性实践（√）：讨论演出脚本的编写要点；分成项目小组，形成小组分工和职责表。

调控性实践（√）：指定完成演出脚本的日程表；修订与反思项目化学习的历程。

审美性实践（√）：设计演出脚本的外观，让它更符合出版或推荐展示要求。

技术性实践（√）：运用演示文稿、网络信息搜寻、超文本链接等方法，运用图片处理工具等。

评价的学习实践：

探究性实践（√）

社会性实践（√）

调控性实践（√）

审美性实践（√）

技术性实践（ ）

项目过程：

1.入项活动

（1）列出采访提纲，围绕“什么是理想纯真的爱情？”这个主题，试着采访你的父母或者身边的老师。

（2）提出驱动问题，组织学生讨论，对驱动性问题进行分解，形成思考路径和问题链。

（3）头脑风暴：一份好的舞台演出脚本应该包含哪些内容？有什么要求？形成初步的成果要点及评价量规第一稿。

（4）搜集、归纳《诗经》中爱情诗，以男女青年相思、相遇、定情、结婚、婚后、婚变等六个典型的婚恋过程进行分类整理；结合注释和翻译了解诗歌大意；在粗识大意的基础上，学生结合老师提供的支架进一步熟悉诗歌内容。

（5）按照（4）中的分类，学生自由选择，将学生分成若干个项目小组，明确各组项目目标。

（6）教师明确学习活动的进程和时间节点，以及提交材料的要求。

2.知识与能力建构

（1）发放 KWL 表（know-what-Learned），请学生填写舞台脚本编写已知的内容，想要知道的部分，在小组内分享，形成小组共同的问题清单。

（2）教师带领学生分析各类项目中主题与语言形式，理解《诗经》重章叠句和赋比兴的表现手法。

（3）学生用思维导图比较《诗经》中男女青年在婚恋过程中的相同和不同之处。

（4）在此基础上进一步修订评价量规，形成第二稿，明确什么是好的舞台演出脚本。

3.探索与形成结果

（1）每个项目小组明确自己的舞台演出脚本的主题，列出任务清单和初步提纲，进一步细化完成舞台演出脚本的日程表。

（2）项目小组成员根据各自主题分别撰写文字初稿。

（3）“导演”汇总所有素材，根据主题再次修改、整合素材。

（4）分工合成舞台演出脚本第一稿。

4.评论与修订

（1）根据演出脚本评价量规，项目小组内和小组间对主题及书面文稿进行评价和交流。

（2）教师进入项目小组内，对所选主题和书面文稿提出修稿建议。

5.公开成果

（1）在结束的时候举行一次舞台演出脚本品鉴会，可以邀请本年级任课教师、家长和其他年级感兴趣的同学、老师及学校领导。届时每组人员都需要呈现各自承担的项目手册的打印版本，并进行口头汇报（配演示文稿）或视频播放，最终通过评价量规产生各具特色的最优演出脚本奖。

（2）在公开成果展中记录他人建议和观点。

6.反思与迁移

（1）完成KWL表中的L（学到了什么）部分。

（2）完成社会性实践和审美性实践反思：本次团队合作中同伴之间有分歧吗？如何解决的？下次遇到类似的问题如何处理？本次舞台演出脚本的构图如何？图、文、音乐之间的匹配性如何？下次如何更好地改进？

（3）小论文：《诗经》中的爱情观之我见。

所需资源：

拓展阅读文本：《诗经》相关研究专著及知网论文。

视频资源：选取编辑有关与描绘《诗经》美好爱情相符的视频。

四、《诗经》中的“爱情诗”项目化学习成果举例

通过五周紧张而快乐的学习，同学们对《诗经》中的“爱情诗”兴味盎然，各项目学习小组集思广益，构思出了最终的“‘《诗经》中美好爱情’吟诵歌舞表演”舞台演出脚本，每个学生都过了一把“剧作家”“编剧”的瘾，最终设计成五幕：

第一幕：相思篇——春心萌动 情意绵绵

第二幕：相遇篇——佳人有约 相遇是缘

第三幕：定情篇——甜蜜热恋 私定终身

第四幕：结婚篇——男婚女嫁 琴瑟和谐

第五幕：婚变篇——爱情受阻 遗弃之怨

下面是学生设计的“第一幕：相思篇——春心萌动 情意绵绵”的解说词样例，包括舞台整体设计理念和大致框架两部分（略）。