寿洪

摘 要：书法课堂教学中的作业设计，既是教学活动的重要环节，也是达成教学目标，完成教学任务而进行的一种预设的教学活动，目的是为了让学生能熟练运用已学的书法知识与书写技能，解决书法课程的学习问题。鉴于书法课程具有的人文、实践等综合性特征，其教学环节中的作业设计显得尤为重要。

关键词：书法 课堂教学 作业设计

一、书法课堂教学作业设计的重要性

作业设计是书法课堂教学中的基本环节，鉴于书法课程具有的人文、实践等综合性特征，其教学环节中的作业设计显得尤为重要。

书法课程綜合性特征首先在于它的人文性。因此，在书法课堂教学环节的作业设计中，必须要落实、体现书法课程的这一性质。书法是人的书法，而人是文化的人。从这个意义上讲，书法本身不仅仅是文化，它还可以塑造人的灵魂，可以让人“文化”，即可以塑造人的生活习惯、思维方式、价值取向;人们接受了书法，实际上就开始接受一种生活习惯、思维方式和价值取向。因此，书法课程一切的教学活动都应以人为中心，以文字书写活动来建构人的精神世界、促进人生命成长为目的;书法课程中人的所有教学活动，不应该是机械的、工具的。比如，书法的技法教学，尽管技法具有技术层面的标准性，但技法是人的技法，与人的心理、生理、认知、感觉等密切相关，而且呈现多元化、丰富性、创新性、个性化的特点，所以书法课程还需要回到人的发展这个基点，作业设计必须要为此服务。

书法课程综合性特征其次在于它的实践性。因此，在书法课堂教学环节的作业设计中，必须要落实、体现书法课程的这一性质。书法艺术的学习过程，是读帖、思维、判断、临摹、修正、创作、欣赏的逻辑与实践过程，需要人的感官与肌体去操作、体验、感知、再现、创造。这个过程突显出实践性的特征，即所谓实践性原则。一般地说，书法课程教学的读、思、断、临、摹、创、赏等实践，可以促进学生的思维能力、创造能力、审美能力的进一步发展，并在实践中检验其正确性。没有实践，学生的能力不会发展，素质不会提高。为了使学生掌握书写技能，教师将讲授、示范、指导结合起来，学生将观察、临写、练习结合起来。在教师的指导下，学生只有经过不断的临摹学习，才能准确掌握书写的要领并熟练运用。教和学的过程自始至终都具有实践性，作业设计是落实、解决课程实践性的重要环节。

二、书法课堂教学作业设计的基本内涵

设计是把一种设想通过合理的规划、周密的计划，通过各种感觉、技术、动作等方式表达出来的过程，它是为了某种活动而进行的预先计划。课堂教学中的作业设计，既是教学活动的重要环节，也是达成教学目标，完成教学任务而进行的一种预设的教学活动，目的是为了让学生能熟练运用已学的知识与技能，解决有关的学习问题。精心设计好的书法作业，能够帮助学生对知识的消化与技法掌握，可以培养学习兴趣与书写习惯，激发学生合作意识与探究能力，更好地为学生创设多层发展的空间，让学生提高自己的学习能力，为其它课程的学习与今后的发展奠定基础。

同时书法课程的独特性，不仅仅因为汉字之美，它还必须借助特殊的工具与材料，所谓“文房四宝”即笔、墨、纸、砚。汉字点、横、撇、捺等丰富的形态变化，都是毛笔的功劳;书法能表现出清雅秀丽、苍茫古拙之美和深邃、丰富的意境，这都是墨的功劳。纸在记录历史、传播文化的同时，也成就了中国传统的书画艺术，所谓纸墨生发，韵致无穷。笔、墨、纸、砚，各有各的用途，各有各的讲究，组合成一套书写汉字的艺术。以此，书法课程的教学目标、内容，乃至课堂教学的诸环节，皆应围绕这一核心，——书法艺术固有的理论体系、艺术语言、工具材料、表现手法，当然，课堂教学诸环节中的作业设计亦应如此，离不开这一套组合。

三、书法课堂教学作业设计存在的问题

一是是书法课程作业“偏航”。《书法课程指导纲要》中规定书法教育总体目标与内容是“学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯;感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位;激发热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。”书法课程主要的三大任务是书写技法与习惯、书法审美与品位、文化自信与情感，书写技能水平只是一个方面，如何解决其它两个方面，作业设计中常常“偏航”，甚至缺失。其实，能力与习惯同等重要、技法与审美相互依存、体验与传承一脉相通。然而，当下书法课程的作业设计中，常偏颇于只提高书写水平，而忽视书写习惯;只重视技法训练，而丢失审美品味;只有感受艺术体验，而缺少文化传承。

二是书法课程作业设计“低效”。教师布置作业出于应付，与课堂教学的目标要求有偏差，与教学内容的逻辑关系不明确，意图不清，指向不明，造成混淆， “做什么”、“怎么做”，学生没有发言权，导致学生盲目应付完成，不求甚解。因此，学生所学知识得不到巩固，不利于培养学生的观察力、思维判断力、动手表现力的培养和提高，致使作业低效。

三书法课程作业设计“无趣”。在书法课程的作业设计上，教学观念相对陈旧，认为书法即写字，写字即抄写;仅仅把作业当作为“课堂教学机械的延伸和补充”，投入到作业设计上的精力和智慧轻描淡写、微乎其微，常常随意地想当然，抄n遍，写n张。或者，也进行了设计，但要求不明确，步骤不清晰，美其名曰巩固知识进行的练习，实则这些作业设计，既不能激发学生学习书法的兴趣，也无助于培养学生的思维能力，徒令学生负担加重，望“业”生畏，苦不堪言。

四、解决书法课堂教学作业设计问题的基本途径

（一）书法课程作业设计应遵循的原则

其一，书法课堂教学作业设计应成为学生的过程体验。让学生在实践过程中获得直接的体验，在实践中不断修正自己的艺术审美、技法动作、表达能力。把作业变成体验，事实证明，体验作业能促进学生对知识的掌握和运用，教师只有让学生参与体验，经历知识技能的形成过程，学生所学才能变得鲜活而扎实，就像在游泳中才能学会游泳一样。

其二，书法课堂教学作业设计求新、求活、求精。在知识和技法难易程度适宜的基础上设计作业，务必求新、求活、求精。兴趣是最好的老师，为了激发学生对作业的兴趣，老师可以在作业形式的新颖化、多样化、精准化上下功夫，在“趣”字上做文章。

（二）书法课堂教学作业设计需要有科学的层次性

书法作业设计的层次性，体现在作业设计的合理分类与分层两方面。即按学习的时间分类与学习程度的分层。

从学习时间的分类上看，作业设计分成三种类型：课前练习、课堂练习、课后练习。每种练习都有其不同的标准、要求和作用。

书法课前作业，应着重进行读帖解字，观察、体验、尝试，训练用眼敏锐捕捉点画细节，准确判断技法的维度，略作手的體验感受，不能将此项作业看作是可有可无的，不做课前预习作业的结果，是直接导致课堂听课的低效率。因此，将此项课前作业要求具体细化，发现关键点画可作圈画标注，在书上要留下体验的痕迹。

书法课堂作业中听讲摹字，聆听讲解，实践验证、勘误修正，除了训练眼的准确性外，重点是心摹手追，用脑动手，心手合拍。课堂作业是课堂教学的重要组成，是对学生听课效果的信息反馈，因此必须紧扣教学内容和目标，所布置的问题力求针对性强，有实效。同时，要根据所教班级学生实际，实行分层次布置作业。结合课堂教学的实际情况，考虑到好、中、差三类学生的学习差异，在对学生课堂作业的训练中，做到内容上分层次，要求上有差异，力求因材施教。

书法课后作业是课堂的延续和补充，重在手的训练，脑的记忆，准确、精致、熟练，它通过完成一定数量的练习，使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧、习惯和素养;并培养学生分析问题、解决问题的能力;更利于教师了解学情，及时反思改进，达到教学相长的目的。

从学习程度的分层上看，作业设计分成两种层次，即作业量的分层和作业难度的分层。

作业量的分层，是指教师根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量;对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。

作业难度的分层，是指教师根据学生水平差异性与教学内容难易差异性，把作业设计成难度不同层次的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地选择、参与作业，各得其所，享受到做作业主人的快乐。

（三）书法课堂教学作业设计的可操作性

操作性是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义的方法。即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。因此，书法课程的作业设计应该是可观察的、测量的、分解的，是可重复的、可直接操作的。

具体而言，每次、每种作业，必须能够让书写工具与材料之间的有不同组合方式，即因笔墨纸砚之间、书写时间与节奏、书写大小与空间等不同配比，而能产生的不同书写效果，——其作业设计的规定性和程序性，达到能完全的可操作性，这符合书法课程的性质、也遵循书法课堂教学的一般规律，从而形成书法课堂教学的有效模式。总之，可操作性的作业设计，需要花时间、精力去精准设计，依据课程性质，符合教学逻辑，旨在培养学生良好的习惯和认真的态度，扎实的基础和简捷的技能，提高学生作业水平，目的就是真正提高教学质量和学生素质。

可操作性还体现在作业选择的自主性。教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业，还能提高作业的针对性，获得事半功倍的效果。学生根据自己的兴趣来自选题目，有利于提高学生学习积极性，也实现了学生学习自主性，——学生不仅可以操作，而且乐于操作。当然，作业设计的形式、程序、步骤上要求体现规范性、严谨性。

常常发现多数学生都希望能自己设计作业，他们的理由是：学生自主设计作业，就是发挥其主观能动性;教师不作任何刻板规定，可以充分体现教学的平等精神，让作业真正走进学生的心灵，面向每一个学生，尊重每一个学生个性发展的特殊需要;同时也为学生提供展示才艺特长、张扬个性的园地。在这样的氛围中，作业设计不仅经历整个自主学习过程，运用知识与技能、自主选择方法，而且更高层次的课程目标——情感、态度、价值观也获得生成。

（四）书法课堂教学作业设计的有效性

作业设计要促进书法课堂教学的有效性，首先要精心选择作业设计的最佳窗口，巩固和消化所学知识，使知识转化为技能技巧与习惯，要求学生观察细致，操作准确，技法规范，养成习惯，同时要有助于学生智力与创造才能的发展。

其次要保证完成作业时间，强调学生是否用学习的黄金时间，有效的去完成相关的作业设计。诚然，学生作业质量不高的一个原因，是因为他们在课堂上没有足够的时间、而课外没有利用学习的黄金时间完成作业设计。因此，要优化课堂结构，课堂上以教为主导，学为主体，练为主线;教师要在课堂上就把知识、技法落在实处，提高效益，减轻负担，斟酌作业量，让学生有足够的优质的黄金时间做作业。

再次学生的作业要实行量化管理。作业量要恰当，严格要求并指导学生按量、按质独立完成作业，注意培养学生刻苦钻研、勤学好问的习惯，无故不做者要教育其补做，有困难的，在独立思考的基础上予以帮助，对针思路进行必要的点拨、提示、鼓励。

（五）书法课堂教学作业设计的多元评价

书法作业设计的有效性，不仅体现在作业的精心设计上，更体现在作业的批改反馈上，只有进行有效的批改反馈才能实现作业设计的价值，才能为一下次的作业设计奠定基础和确定方向。 作业批改分三种情况：教师批、学生批、集体订正。要对学生作业正确率、书写程度分别做出评价，以培养学生严谨踏实的学习风气和严肃认真的学习态度。

教师批改作业应认真、及时，而且尽量做到面批，这样才能了解每一个学生对新知的掌握情况，从而调整课堂教学，进行针对性的讲解和练习。符号要到位、有日期，有等级，有纠错，提倡有批语，要以鼓励为主。

家庭作业或课后常规训练，可以采用学生批或集体订正这两种形式。负责批作业的学生要经过教师培训。这种属于巩固练习的作业设计，一般可以放手让学生批或集体订正。另外，学生错题改正后也可以采用学生批的形式。

讲评作业是检验教学效果，完善教学方法的重要手段。要摒弃只重作业结果而不求作业实效，要运用各种手段，充分展示知识的形成、发展、应用的过程，沟通知识间的内在联系，使学生“知其然，知其所以然”。

总之，书法课堂教学的作业设计，应该依据书法课程的性质，完善我们的课程观、教学观和作业观，把学生当成是正在发展中的人去对待与研究。作业设计是一个有机的系统，是课堂教学的重要环节。要想提高作业的有效性，就需要对作业设计中习题选择、布置形式、批改方式、反馈策略等，反复研究、仔细推敲每一个环节。精心的作业设计，需要师生人人参，符合每个学生的身心发展，各有所获。

（绍兴文理学院兰亭书法艺术学院、书法课程建设研究中心  浙江绍兴）