李 杰

在历来对音乐学专业理论课程教学的讨论中，涉及问题最多的便是“中国音乐史”。20世纪90年代， 在一场关于“重写文学史”的讨论浪潮中， “重写中国音乐史”的呼声踏浪而至，尤其以汪毓和先生的《中国近现代音乐史》为论战的焦点，学界集中探讨了中国近现代音乐史的写作范式。此外，戴鹏海、冯文慈、汪毓和、居其宏、李方元等专家学者也纷纷就相关问题撰文，各抒己见。与此同时，有关中国音乐史教学方面的研究也甚为可观，到目前为止，中国知网可查阅的相关学术论文就有400余篇。这让中国音乐史的课程内容和教学问题成为研究的焦点，而且这一焦点问题显然是与相关教育工作者在教学中所面临的困惑应运而生的。在艺术类的史论课程中，恐怕还没有哪一门课程获得过如此“待遇”，也因此成为本文的关照对象。

中国音乐史课程具有重要的学习和教育价值。李方元先生将其概括为两个方面：学习价值“是以经济、有效、准确和全面的知识内容，为学生了解中国音乐历史基本面貌提供帮助，构筑学生的音乐历史意识，并发展学生体察事物变化、辨识现象与本质的能力”；教育价值是指“提升音乐史课程全面的教育功能，挖掘音乐史课程中潜在的人文价值，为夯实学生的情感和道德基础提供帮助，为人格建构提供有益的支持。”①也就是说，中国音乐史课程应当实现让学生认识和感受灿烂的华夏文明， 将知识转换成人文旨趣， 达成文明的内化和人格转化的教育目标。……