胡延秋

《数学课程标准》指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，提高数学课堂的有效性就是我们进行数学教学的重点，而实现数学课堂问题的整合与突出数学课堂的双主体教学是实现这一目的的根本。现在我就从这两方面来谈谈我的一点粗浅认识。

数学是一门抽象的学科，学习数学可以有效地提高人们思维的精确性、明确性、逻辑性、严密性和灵活性。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。德国数学家康托尔曾说过：“在数学的领域中， 提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要.”这就要求教师在上课之前精心进行问题设计。问题设计就是设计一个（或一组）问题，让学生在解决问题的过程中“做数学”、“学数学”，增长知识，发展能力。一个好的问题，可以让学生展开充分的数学思考。那么，什么样的问题才是好問题？怎样设计问题才能促进学生思考，发挥学生的主体地位教师的主导作用呢？

一、问题设计要具有开放性

数学开放性问题一般需要学生通过观察、试验、估计、猜测、类比和归纳等才能解决，解决问题的策略多途径。这样的开放，决定了问题解决的时间和空间具有一定的开放性，思维上更注重各种认知的参与和各种思维综合能力的发挥，对学生具有挑战性和探究性。

例如在教学四年级上册第二单元角的度量中，我提出的问题是：三个滑梯，你喜欢玩哪一个？为什么？学生就需要通过观察，测量，以及根据自己的生活经验来进行分析判断，并通过小组合作探究讨论得出结论：因为三个滑梯的角度不同，所以玩的感觉也不同，每个人的喜好也就不同。

二、问题设计要具有启发性

任何知识都不是孤立的、都是由旧知识发展而来的，在教学过程中，教师的责任不在于简单地教给学生一个结论，而在于引导学生发现知识的内在联系，启发学生通过积极思维主动地找到答案。

例如在教学教学四年级上册第一单元大数的读写这一课，我就问学生：这么大的数，怎样才能准确的读出来呢？有没有什么好办法呢？这样引发学生思考，寻求解决问题的最佳方法，联系上节课的分级知识很好的解决本节课的内容。

三、问题设计要出于学生的实际需要

《新课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”教师要根据学生已有的知识水平和经验，创设富有挑战性的问题设计以激发学生的思考动机，使学生投入到学习活动中去。

例如在教学三年级下册认识面积单位时，一平方厘米有多大？想一想能在你的身上找到一平方厘米吗？最后我们得出结论：我们的大拇指的指甲的面积大约就是一平方厘米。这样一来，学生对一平方厘米就有了直观的认识。

“发明千千万，起点是一问”。数学的发展过程是一个不断提出问题，解决问题的过程。教师综合考虑以上各个方面的内容，设计出具有整合性的问题，促进学生的思考，实现数学课堂上的双主体教学。

所谓“双主体”数学教学，就是在课堂教学中，建构“以学生为主体，数学教师为主导” 的新型的一种数学教学模式。当以学生为主体，数学教师为主导时，学生通过十几分钟的自主学习，对教师围绕本节课的重点知识所设计的一些问题予以解决，所以教师设计的问题是否有趣，是否具有启发性，是否贴近学生的生活实际，直接影响学生的学习兴趣，学习动力，也直接关系到学生的自主学习质量，。学生能否更好的完成对新知识的探索，与教师课堂问题的设计密不可分。

《数学课程标准》指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求，那么如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力，让学生在数学的课堂上积极动脑，积极思考，互相合作，探究问题，得出结论，这绝大部分的诱因就是教师在本节课中探究问题的设计是否能调动学生的兴趣，并且学生能自己稍加努力就能获得成功，体验到成功的快乐。

参考文献：

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[4]侯丽琴.新课改背景下高中数学高效课堂构建思路[J].中国科教创新导刊，2013（36）.

[5]马竞.浅论如何加强高中数学高效课堂的建设[J].高考，2015（03）.