刘 青



日本小学“综合学习时间”课程研究

刘 青

（安顺学院 教育科学学院，贵州 安顺 561000）

日本在《学习指导要领》的基本方针指导下，调整了符合素质教育要求的基础教育课程体系，于2002年在全国正式开设“综合学习时间”课程，主张将学生从传统的教学体制中解放出来，发展学生的综合素质，培养学生的生存能力，引导学生的身心健康发展。开设至今，成效颇丰。深析原因，发现“特别活动”、“开放式教育”、“自然教育”“社区资源”等一系列教育资源在其中起到了重要的辅助作用。

综合学习时间； 特别活动； 开放式教育； 自然教育； 社区资源

20世纪60年代，随着经济的高速发展，日本社会越来越重视学历的高低，“学历至上主义”盛行，受此影响，学生们在应试教育的指挥棒下，通过接受“填鸭式教育”以获得适应当时社会所需的知识。“在此后（二战以后）的几十年里，日本教育历史上遗留下来的问题以及战后出现的新问题不断凸显，到20世纪60年代暴露得更明显、更尖锐”。[1]校园暴力、旷课、教师失去对课堂的控制等问题层出不穷，为了解决这些问题，日本从上世纪80年代初开始探索“综合学习”，2002年日本文部省正式在各个中小学开设新课程——“综合学习时间”，旨在发展学生综合素质，培养学生的生存能力和实践能力，引导学生的身心健康发展，主张将学生从传统的教学体制中解放出来，以期年轻的一代在新世纪全球化浪潮里乘风破浪而行。

开设至今，硕果累累。国内学者也积极地对这门课程进行了研究调查，王云飞[2]概述了“综合学习时间”这门课程诸如“重视对过程的评价以及对校本资源的开发运用”等区别于传统课程的特点；……