刘爱霞

摘 要： 在校本课程实施中，教学评价是校本教学环节中不可缺失的组成部分，也是校本教学活动的重要枢纽，连接着教学的各个环节。越来越多的教育工作者認识到“以评促学”“以评促教”的重要作用。

关键词： 校本课程;师生评价;评价原则;评价方法

校本课程是个性化的学校课程，是在动态上对国家课程和地方课程的校本化实施，它的开设和实施对学生能力和兴趣的培养有很大作用。在政策保证下，无论是在主观上的认可度还是在校本课程开发上的热情度都前所未有，可谓是百花齐放。

但是百家争鸣的同时，校本课程中的一些问题也逐渐显现出来。其中非常重要的一点就是：校本课程实施中的师生评价问题。接下来我就结合书法这门校本课程，谈一谈自己在实际教学评价环节中遇到的问题和反思。

1 重结果的评价方式

学生学习是一个过程性行为，相应的教学中的评价也应该是一个动态的过程。然而就现在的校本课程实施中的评价环节而言，教师对学生的评价，多数只是单纯的依据结果下结论。以书法校本课程为例，教师在评价时更侧重于：哪位学生的字结构把握的好，哪位学生的字线条流畅，哪位学生的字章法规范？依据书法结果判定某些学生为A级、某些学生为B级、其他学生为C级。

书法校本课程中的教学评价活动不应该只看结果，而应是对学生完整的课堂体验过程的价值判断。作为一名书法教师，仅仅拿一张写完的纸，就把学生划分为A、B、C几级是极不负责任的。校本课程中的教师对学生的评价，不应该是一个冰冷、生硬的等级符号。评价时更要关注，学生在书写一横一竖中感受的艺术魅力，在书写一撇一捺间领悟的传统文化精神。

2 “锦上添花”的评价方法

教师的评价对学生的影响力极大。教师的每一句评语，对于学生而言都有重要的意义，也可能会让学生铭记一生。这就要求教师对学生的评价客观、公正、真实、有效。然而在书法课堂的评价中，我们经常会听到“你写的真漂亮”“非常好”等不走心的口头表扬。这种看似激励、表扬的评价方法，是否对学生的发展有效？

教师对学生的赞美应该有理有据，不能盲目一味的鼓励评价。教师要灵活的把握课堂中每位学生的表现，及时恰当的根据孩子的表现做出有效的评价。比如在书法校本课堂中，某位学生的字书写不规范，但他积极参与课堂、坐姿标准。作为教师在评价学生时，就不能单纯的表扬“你写的真棒”。这时你可以告诉学生：“你的坐姿非常标准，其他都要向你学习坐姿”。

“锦上添花”似的评价方法就像“万金油”一样，不仅适用于这个学生好像也适用于那个学生，但是它缺乏一定的针对性。小学生的心理是非常敏感的，他们可以辨别出教师评价的敷衍与真诚。所以在面对性格各异的学生时，我们不要做“锦上添花”的老师，要做“对症下药”的医者。

3 “虎头蛇尾”的评价过程

校本课程实施中评价环节结束后，教师和学生要及时的反思自己的教学行为和学习行为。然而在现在的校本课堂中，虽然每节课都有评价环节，但都是评价完潦草收场。学生在教师给予自己评价后，也要做出反思，总结自己每一节课的闪光点及不足。根据教师的评价调整自己的学习状态，主动补缺自己的短板。

针对以上问题，我结合自己的教学实践，做出了以下反思：

3.1 多元化的评价原则

3.1.1 评价标准多元化

校本课程实施中的评价标准应该是多元化的、动态的，立足于学生整个学习活动中的。如在书法课堂中，我们应该赋予孩子新的身份，学生是课堂的参与者、探索者，不是一个个僵坐在桌前写字的机器人。不能用单一的书写是否干净、整洁、规范等技法表准，把学生分为优、良、差。评价的标准要多元化，学生的学习动机、学习体验、学习效果都应该是教师评价学生的依据。

3.1.2 评价主体多元化

我们在评价环节中要让学生参与其中。学生可以对自己的学习过程做出评价，学生学习前可以制定一个适合自己的学习计划。根据学习计划对自己的学习效果、学习行为做出客观的评价，对自己的学习做到心中有数。学生与学生之间也可以相互评价，所谓旁观者清，同学之间更了解彼此，同学之间互评既能相互学习又能相互激励，从而促进教学整体发展。

3.2 多样化的评价方法

校本课程是以差异发展为指引，结合学校客观实际实施的个性化课程，多样化、个性化就是校本课程的属性所在。因此，对校本课程的评价方法也应该是多样的，而非一家之言。

3.2.1 以练为主、以赛促练

在长期的校本教学实践中，要想提高教学效果，大量的练习是必可少的。但是单调乏味的练习，时间久了很难调动学生的积极性。

学校可以举办各种与校本教学内容相关的比赛，用比赛的形式，促进学生之间比、拼、赶、帮。比如书法校本课程实施中，可以定期举办书法比赛，对于优秀的作品进行校内展览。在展览期间，教师可以引导学生参观、评价。学生通过展示自己的作品与观察旁人的作品来进行自评、他评，最后达到“人人评我、我评人人”。

3.2.2 记录袋法

校本课程坚持以校为本思想、以发展性为理念、以学校资源为基地自主开发和实施的课程，强调满足学生的个性化发展，而档案评价法以搜集资料进行分析和反思为主，强调被评价者的过程成长。

记录袋评价法正符合过程性这一要求。从学生入校开始，就为每位学生建立一个电子学习记录袋。学生可以随时把自己阶段性的学习成果添加到档案袋中进行保存，教师也可以随时打开电子档案袋对学生进行评价。

在今后校本课程建设与发展中，我们应当重视师生评价的作用。明确评价的主体，实施多元的评价原则，开发多样的评价方法。客观、有效的评价校本课程的实施，真正做到以评价促发展。