李玥

【摘 要】 在核心素养培养理念的引导下，小学数学教师在教学过程中会将重点逐渐转向学生数学综合能力和思维方式的培养，深入分析核心素养培养理念下的教学问题，并且提出针对性的解决对策，对于解决当前困扰教学实践的突出问题，实现教学质量的有效提升都具有十分积极的理论和现实意义。

【关键词】？核心素养；小学数学；课堂创新；研究

数学是小学教育阶段的主要内容，能在很大程度上锻炼和培养小学生的逻辑思维和抽象思维能力，这对于小学生以后的学习和发展都是非常关键的。核心素养培养是近年来出现的一种全新教学理念，是对传统教学模式的一种颠覆。

一、结合数学学科特点，培育学生核心素养

教师积极以核心素养培养理念为教学指导，激发和培养学生在学习数学知识过程中的自主性，引导学生积极主动地思考数学知识，将学生从传统的教学形式之中解放出来。教师可以采用科学提问的形式，根据实际教学内容，科学设计提问形式，引导学生积极参与到分析和解决问题之中，从而最大限度地激发出学生学习的自主性，拓宽学生的思维空间，让学生掌握数学问题的有效解决办法。

比如说，在《钟面上的角》的教学中，有教师在教学课件中展示出了时钟的场景图，在教学中开展以下对话：“同学们，你们知道钟面上的角是如何变化的吗？是不是有什么规律呢？”学生还不知道教师所提的是何种变化规律，在多媒体教学课件演示中展示出以下图形。在课件演示过程中，教师要借助生动化教学语言进行旁白描述。此类图形突然呈现要求教师进行教学反思，对学生学习潜能深入挖掘。

二、制定明确的教学目标，优化核心素养培养流程

要想从根本上提升小学数学教学质量，提高学生的数学综合能力，教师就应该在明确教学目标、优化教学内容方面多下功夫。也就是说，数学知识具有较强的严谨性，因此在实际开展教学活动之前，教师应该首先结合学生的实际学习情况和数学知识的具体内容制定明确的教学目标，将能力的培养和提升作为教学的主要方向，而不单单是为了提高学生的考试成绩，然后以此为基础开展教学活动的设计，并且积极贯彻核心素养培养教学理念，提高学生在学习过程中的主体地位，引导和启发学生的数学思维，帮助学生不断提升数学思维能力。

例如在讲解“小数的加法和减法”这一知识点的时候，教师就可以通过互动教学的形式提升课堂教学质量。教师可以首先向学生提问：“同学们了解小数吗？什么是小数呢？”在计算小数加减法的时候，例如“3.5+2.7”，教师可以选择几个同学分别来到讲台上充当整数和小数，然后进行加减运算，通过互动，小学生就会更加直观地感受小数加减法的基本规则，进而起到提升教学质量的目的。

三、结合学生实际情况，优化数学教学体系

“以学定教”的教学理念是核心素养培养的一部分，所以在小学数学教学过程中，教学目标和教学方案并不是一成不变的，教师应该根据学生的实际学习情况，结合学生的具体数学学习特点，及时对教学目标和教学计划进行针对性的调整，真正将“以学定教”贯穿到小学数学教学的全过程之中，避免之前教学形式僵化的情况发生，提高教学的灵活性和实效性。

在之前的小学数学教学实践中，教师都会将教学目标设定为提高学生的数学考试成绩，新课改后，在实际教学中，由于数学知识具有较强的抽象性，因此需要学生在学习的过程中具有一定的数学思维能力，如果学生对于所学习的知识没有较为全面的认知，想要学好相应的知识内容显然是存在一定困难的。因此，教师在学生学习过程中起到了十分关键的作用。

四、注重数学教学反馈，切实提升综合教学效能

在进行小学数学教学反馈的时候，教师应该注意的问题是，绝对不能将教学反馈变成一个简单的教学流程，实践中经常存在这样的问题。还有部分数学教师虽然在教学过程中关注到了教学反馈的重要性，但是却由于对教学反馈机制不了解，或者由于时间问题，还将教学重点集中在教学进度之上，导致教学反馈仅仅停留在表面，仅仅是简单地给学生布置几个数学习题，至于学生做成什么样，教师往往并不关注。出现这种情况的根本原因在于教师还没有从内心深处了解和认识到教学反馈的重要性，没有掌握教学反馈的正确方法以及对学生数学学习的重要意义。所以对于新形势下的小学数学教师来说，应该积极更新教学观念，深刻理解核心素养培养教学理念的内涵，積极改进和提升自己的教学能力，这样才能在实际的教学过程中更好地应用，从而切实提升小学数学教学的整体水平。

综上所述，作为小学数学教师，更应该积极学习和掌握全新的教学观念，运用更加具有时代性的教学方式，改变传统低效率的教学形式，使学生逐渐从繁重的课业负担之中解脱出来，以学定教，因材施教，将综合能力培养作为教学的主要目标，不断优化和改进教学形式，真正将核心素养培养贯穿到小学数学教学的全过程中，一切以学生的实际学习情况为基础，不断激发和引导学生，提高学生的综合能力，这才是提高小学数学教学质量的最有效路径。

【参考文献】

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