傅燕平

网络信息时代到来，尤其是智能手机普及以后，各種信息终端给我们带来海量的信息、更为便捷的生活方式，我们不经意间已经进入微时代。

尤其是微信，现在每个班级几乎都有微信家长群，合理利用微信家长群会让我们收获别样的欣喜。记得有一次读书征文比赛，张杰的家长以微信的方式给我传来了朱九楠的《山羊不吃天堂草》读后感，请我指点，我随即在微信上做了一些简短的点评。其他家长一致认为点评得好，让他们的孩子也受益匪浅。于是，我觉得，借助微信这个平台，关于作文，我可以多做一些事。

一、从微话题到微阅读

起先，偶尔会有几个家长主动和我聊孩子的写作问题，如“老师，我的孩子不喜欢写作怎么办？”“老师，怎样做读书笔记呢？”……我会尽可能地满足家长的要求，逐一回答他们的问题。

后来，我发现，家长们问的问题有重复，有共性的地方。于是，我有意无意地开始整理话题，如关于习作，大概可以列出一些小话题，如“如何审题”“小标点大作用”“作文修改常识”“怎样给文章拟题”等。围绕每个小主题，我尽可能地以浅显、短促的文字展现给学生和家长。以标点符号的使用为例，我结合网络上有关资料，整理编了一个标点符号歌：

“一句话说完，画个小圆圈;中间要停顿，点下尾巴转。

并列词语间，点个瓜子点;并列句子间，圆点加逗点。

命令或感叹，滴水下屋檐;引文特殊词，前点后也点。

补充或解释，前后加弯月;话没说完的，一共点六点。

两大和两小，书名刚刚好;解释或延长，两格画直线。”

上传微信没多久，就有二十几个家长或学生点赞，都说编得好。孩子们都不由自主地背过了。这比平时我枯燥地教他们怎样使用标点效果好多了。

就这样，我逐渐养成了一个习惯——看到有关“阅读”“习作”等与学生学习有关的文章，就转发至班级的群内。有些有见地的家长也会转发一些此类的文章。渐渐地，我们班的同学养成了每天拿起手机看看班级的微信圈，读一读文章的习惯了。只要他们有愿意读的热情，提供内容对于我与家长来说，不是难事。遇到要教学新的习作时，我先发几篇不同写法的例文到班级微信群中。让学生先有直观的感受，为课堂上的指导埋下伏笔，往往能收到意想不到的效果。

二、从微视频至微笔记

写景类的习作指导，一直是我们头痛的问题。以前，为了让学生学会有序表达，我在教学《参观我们的校园》这篇习作时，会带上学生排好队，由校园门口入，再由长廊经过操场，再由综合楼返回教学楼。参观一遍后，再组织学生讨论去了哪些地方，看过哪些东西。这样做虽然都让学生经历了整个过程，但是由于人多，走得匆忙，即使我在参观时尽可能地扯开嗓门多讲一些观察的点等，可是仍有学生不能听清。加上游览的路线单一，欣赏到的也只能是实时的景物，所以写的时候，很难写得细致。于是，我想到了微视频。用手机把学校每一处景物都精心拍成一个60秒之内的视频。这样学校的每个部分就变成了一个个微视频：“静谧的书香亭”“藤萝摇曳的长廊”“崭新的塑胶操场”“焕然一新的教学楼”“郁郁葱葱的中心路”等。课前，我把相关微视频发到微信群中，学生们欣赏后都惊叹，他们所熟知的校园，在镜头里原来如此美丽。于是我提出倡议：课间的时候，去找找校园里你不曾发现的美丽，我再根据学生提供的线索，用手机再去记录一些意料之外的美景——“有趣的数学乐园”“权威的七彩少年公布栏”“其乐融融的办公室”等。校园里的每一个角落都通过微视频多次在学生的眼前再现，给学生留下了深刻的印象，这时我再让学生自主选择参观校园的路径，把看到的景物串起来，这样就容易得多了。其间，我还适时地插入一些学校举办“太极文化节”“数学文化节”“读书节”等活动时的画面，供学生在写某个景点时选用。这样，表达时，学生基本都能做到言之有物，情景交融。

“生活是作文永不枯竭的源泉”，让我们用开放的心态去拥抱这个多彩的微时代，在生活中学会表达，让表达丰富生活。