任静

[摘要]小学语文阅读教学中，教师有意识地向学生传授一些学法，可以促进学生学科能力的成长。体悟语境、探究结构、触摸意象等都是有效的阅读方法，教师要从不同视角展开教学引导，帮助学生尽快进入学习情境之中，在对文本展开全面细致解读的同时，促进学生语感的形成，帮助学生完成自我认知构建。

[关键词]阅读教学;体悟语境;自我构建

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）36-0008-01

语境是语言教学的核心要素。教师在引导学生进入语境学习时，需要有广泛的吸纳意识，让学生在语境中品味文本语言、探究文本结构、探析文本意象，注重文本学习过程和体验，领略文本丰富的情韵内涵，自然成长学科素养。

一、体悟语境，品味文本个性语言

体悟语境需要从品味文本的个性化语言开始。不同文本有着不同的语言风格，教师在引导学生展开语言品析时，需要对语言特点展开鉴赏引导，给学生更多的阅读提示，利用语言片段展开案例解读，让学生自然进入语境之中，体悟到语言特点。小学生语言鉴赏能力有限，不具备更多的语言鉴赏方法，教师需要从典词、佳句、经典片段、表达方式、写作手法等角度展开引导，给学生规划好思考路线。

《燕子》这篇课文描写极为精美，非常适合展开语言鉴赏操作。教师先让学生自由阅读，画出自己喜欢的语句，并要求学生说说喜欢的理由。学生开始阅读梳理，快速找到一些语句内容，并进行个性化阅读鉴赏。有学生找到一句话：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”并给出鉴赏：“小燕子的外形有突出特点，作者从羽毛颜色、翅膀、尾巴等角度展开观察，利用比喻等修辞方法，对小燕子进行直观展示，给读者留下了深刻印象。”

教师让学生自由选择语句展开解读和鉴赏，学生顺利进入语境之中，对文本语言进行了个性化的鉴赏解读，自然形成了阅读鉴赏认知基础。

二、探究结构，体验文本学习过程

文本结构研究也属于语言学习范畴。文本结构凝聚着作者的匠心和思考，富有创造性和独特性，从文本结构探索中形成的学习认知，呈现鲜明的逻辑性特点，具有更高的阅读鉴赏价值。教师在引导学生展开文本结构研究时，不妨从文本写作线索角度展开引导，让学生根据线索进行阅读梳理，顺利进入文本内涵之中，在学习体验的过程中完成认知内化。

《陶罐和铁罐》是一篇童話故事，其情节设计带有鲜明的时间顺序，教师让学生梳理主要内容，并对文本结构进行感知体验。学生开始阅读思考，并给出个性化解读：“这篇课文主要是按照故事发展顺序展开的，先写当初的铁罐和陶罐的对话，然后写后来铁罐和陶罐的不同命运，引发读者思考。”“从结构形式上可以看出，作者采用了‘总分的结构形式叙述故事，先总写故事起因，然后具体交代陶罐和铁罐的不同遭遇。”教师快速跟进，给出自己的评价，并要求学生从结构分析中感受文本主旨内涵，学生很快就悟出了其中的哲理。

教师引导学生展开结构探索，给学生提供深度解析文本的机会。学生以文本结构分析为学习突破口，自然建立起了阅读感知基础，这是语境阅读的必然追求。

三、触摸意象，领略文本丰富情韵

文本意象丰富多彩，教师在引领学生展开深度阅读学习时，需要透过文本表象，去触摸文本深处的意象，以领略文本丰富的情韵。童话、小品文、故事、诗歌，这些文本中大多蕴含着丰富的寓意，教师引导学生从不同维度展开阅读探索，自然能够使学生获得教育和启迪。

在教学《我变成了一棵树》时，教师先让学生自由阅读文本，并对文本中的意象进行探究：如果你也能变成树，你会选择什么树？又会有怎样的奇特经历呢？学生开始热议，对变成树之后的境遇进行集体讨论和规划。教师深入到学生群体之中，与学生展开对话，很快学生就有了更多直观的感知。教师让学生参与小组互动交流活动，具体讲述自己的设计和理想。

教师为学生布设一个想象学习任务，其目的是让学生通过设想，表达出自己的心理愿望，这无疑给学生提供了难得的学习展示机会。学生都有丰富的联想力，教师刻意发动，自然能够获得预期效果，使学生能够在自由想象中领略文本的丰富情韵。

体悟语境是深度阅读学习的达成指标，学生需要在教师的引导下自然进入语境之中，对语境构建因素展开全面整合和体会，在个性化语言评鉴中，明确语言运用特点，体会文本形象内涵，内化文本认知。教师引导学生深潜文本之中，对文本展开个性化阅读体悟，还能够丰富学生的阅读经历，培养学生的语言能力。

（责编 刘宇帆）