崔春媚

[摘要]深度阅读可以有效避免阅读流于形式以及浅层现象的发生。在语文教学中，基于教材内容和学生特点，教师可以引领学生从发现、对话、想象三方面展开阅读，以使学生真正获得对文本内容的深刻解读，提升阅读教学质量。

[关键词]深度阅读;发现;对话;想象

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）36-0007-01

深度阅读是相较于浅阅读而言的，它的覆盖面更广。深度阅读是以提升学识修养和理论思维、工作能力为目的的深层次阅读形式;浅阅读是指一种浅层次的、以简单轻松，甚至娱乐性为目的的阅读形式。在目前的小学语文课堂中，普遍存在着一种阅读浅表化的现象。那么，怎样才能让学生与文本真正交流与沟通，走进阅读的深处呢？

一、发现

课堂教学是一条通往未知的探索发现之旅，每个学生都是其中的参与者与发现者。作为一名语文教师，要善于捕捉文本中的矛盾点，创设问题情境，以激发学生的学习兴趣，使学生对文本的解读走向深处。

如在教学统编语文教材二年级下册《青蛙卖泥塘》一课时，在学生对文本内容有了基本的了解之后，教师就可以就文本中的矛盾处创设情境，把学生引向阅读的深处。教师可以问学生：青蛙为什么会“愣住了”呢？它不是一直在叫卖，一直为卖掉泥塘而忙碌吗？这个问题的提出有助于学生更好地揣摩青蛙当时的心理。在学生思考一会儿后，教师再就这个问题提出假设：假设青蛙真的把自己辛辛苦苦美化了的泥塘给卖掉的话，它的心情又会怎样？学生经过合作交流，认为青蛙卖掉泥塘以后，可能会有两种表现：一种是它的泥塘卖出了一个很高的价钱，它很高兴;另一种是它觉得自己辛辛苦苦美化后的泥塘，自己住多舒服啊，可惜卖给别人了，它很后悔。教师再让学生就两种假设现象进行讨论：哪一种结果会更符合青蛙真实的内心活动？经过讨论交流，学生认为第二种比较符合青蛙真实的内心活动，因为再多的钱总有花光的时候，而留下泥塘不光是留下了自己的劳动成果，还留住了美好的生活环境，那么，它的一生也将是快乐的。这样教学，让学生以假设的形式发现问题，可以帮助学生触摸到文本的思想本质，进而在争辩中获得对文本内容深刻的理解与感悟。

二、对话

选编入语文教材的文章有许多值得玩味、品析的语言，课堂教学中，教师就这些语言点，引领学生在具体的语境中有梯度地揣摩、品味、感受，这对学生来说无疑是一种深度体验，可以让学生获得思想、情感上的启迪与升华。

如在教学统编语文教材《小毛虫》一课时，在学生对文本内容有了基本的感知以后，教师可以提出这样的探究性问题：小毛虫它织啊，织啊，最后它从头到脚把自己塞进了温暖的茧里，它在这个与世隔绝的茧屋里，以后会怎样呢？学生带着问题与文本深入对话，他们想象着那里没有阳光，没有伙伴，没有……学生已经沉浸到毛毛虫的感性世界里，教师再让他们辨析：在这个黑暗的茧屋里，毛毛虫的心里会是怎样的纠结？尤其是当它听到外界“万物都有自己的规律”这句话时，它的心境与情感又会发生怎样的变化呢？这时候的毛毛虫与“不会唱也不会跑，更不会飞的可怜虫”相比较，它到底是一个勇敢者呢还是一个可怜虫？这个话题可以极大地激起学生的辩论兴趣。在争辩中，学生们对毛毛虫不悲观失望，尽心尽力做好自己的事情的品质有了深刻的感受，它真是一个当之无愧的勇敢者。于是，所有学生都在为毛毛虫摇旗呐喊，希望它早日破茧而出，化茧成蝶。学生在相互交流探讨的过程中，自然经历了一场深度的内心体验。

三、想象

语文教材中的一些文章常常会留有一些“空白点”，从这些“空白点”入手，创设情境，引导学生进行想象，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且也是对原文的一种创新，能使学生的阅读真正走向深处。

如统编语文教材《铺满金色巴掌的水泥道》一课中有这样一段话：“我走在院墙外的水泥道上。水泥道上铺上了一块彩色的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……”这里的省略号就是作者有意地留白，它给读者留下了无限想象的空间。针对这个留白处，教师可以提出这样的问题：这一块彩色的，印有落叶图案的，闪闪发光的地毯，将会延伸到哪里呢？在教师的鼓励下，有学生说会延伸到学校，有学生说会延伸到村口，延伸到四面八方……最后，教师再让学生来说说心中的这条路：这条“地毯”延伸到校园，你的眼前會呈现怎样的情景？这条地毯延伸到你的家门口时，你又会是一种怎样的心情？在学生尽情想象的基础上，教师再鼓励他们借助想象中的画面有感情地朗读课文，从而使学生对文本的理解走向了深入。

综上所述，在阅读教学中，教师要在立足于文本语言的基础上，回归儿童文化，着眼语言运用，着力深度阅读，让学生能够自主发现、大胆假设、充分辨析、自由对话，从而形成高阶思维能力。只有这样，学生的阅读才能显得有情趣，有深度。

（责编 刘宇帆）