吴丹

[摘要]教学中的偶发事件总是让人措手不及，往往将一堂精心设计的课搅得一塌糊涂。然而，一些经验丰富的教师会把偶发事件看作一种常见而有效的教学机遇，并巧妙地融进自己的教育教学中，发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，将消极因素转化成积极因素，不排斥、不畏惧、不回避，才能发现教育的意外之美。

[关键词]小学数学;低年级;偶发事件;线段

[中图分类号]

G623.5

[文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（ 2019）35-0039-02

【前情提示】

“孩子们，拿出准备好的绳子，像老师这样把它拉直。”

话音刚落，就有几个孩子或激动，或疑惑，或得意，或着急地大声喊道：“老师，我的绳子太长了。”只见他们挺起胸膛、涨红脸颊，拼命地伸长手臂，迫切想告诉我，他们已经尽力了，可是绳子依然拉不直。望着几张因与众不同而沾沾自喜的面庞和众多因不明所以而被吸引的目光，我心里咯噔一下：又出状况了。

第一年接手低年级，我深感力不从心，之前羡慕低年级的知识简单、作业不难，现在却苦于交流困难、课堂散漫，在我看来十分简单的“认识线段”的一节课，刚开场就遇到了麻烦。怒斥和批评会给学生带去一节课的惶恐不安，敷衍和忽视将给他们带来一节课的索然无味，听着教室里小声的议论，我想当务之急是“稳定军心”。

我转身将这几个孩子的名字写在了黑板上，看到此情此景，刚才还兴奋着的孩子们带着些许担心陆续坐了下来。我给全班做了一个“很棒”的手势，然后指着黑板说：“请这几位同学把你们的长绳小心地放进抽屉收好，待会老师要请这些长绳给我帮个大忙！”带着些许神秘感，不作过多的解释，喊着“抱臂坐正”的口令，课堂教学继续着。学习完线段的特征后，我把带了长绳的孩子请到讲台上。

【教学片段】

一、利用“长绳”辨析线段

师：请你们用手指捏住绳子的两端并将手臂伸直。

（学生操作，但是绳子仍处于松弛下垂的状态）

师：你们看，他们手中握着的是线段吗？为什么？

生1：不是，因为它们是弯的。

师：嗯，你看懂了，谁能说得具体一些呢？

生2：他们手中的线是弯的，因为绳子太长了，没有拉直。

生3：线段是直的，必须要把绳子拉直才行。

师（小结）：因为线段是直的，所以他们手中的都不是线段。

二、利用“长绳”创造线段

师：那你有什么好办法把绳子变直吗？

生1：用剪刀把绳子剪短一点，这样就能拉直了。

师：真棒，请你来试一试。——①号

生2：把绳子对折，再拉直。

师：这个方法也很妙。——②号

生3：两个人一人拿着绳子的一头，两人间距远一点就能拉直了。

师：请你们一起合作完成。——③号

生4：可以站在椅子上，拿着绳子，它垂下来就直了。

师：你来示范一下。——④号

三、利用“长绳”再识线段

师：现在他们手上的绳子都变成线段了吗？

生（齐）：是。

师：说一说你的理由。

生1：刚才弯的不是线段，现在直的才是线段，它们都是线段。

生，：它们都是直的，所以都是线段。

师：只要是直直的就是线段，有没有不同意见？

生3：我觉得④号不是，因为底下那一头没有用手拿。

生4：我也觉得④号不是，因为线段两头都要有端点，④号只有一个端点，所以不是线段。

生5：老师说过，用手指捏住的地方是端点，④号只捏住了一头，只有一个端点，它不是线段，而另外三条都有两个端点，它们才是线段。

师：你们同意吗？那咱们就把这条假线段“请—F去。请你说一说，线段必须具备哪些特点？

生（齐）：直的且有两个端点。

【我的反思】

看到孩子们飞扬的神采，我在心里偷偷给自己点了一个赞，或许我未能将更深奥的知识带入课堂中，但至少我使孩子们在感知线段的特征的同时也感受着学习数学的乐趣，而我亦有满满的收获。

一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村——课堂因生成而精彩

在课堂教学中，生成性教学是指未依照教学预设或者与教学预设存在很大出入与冲突的“意外”情况下，师生积极探究、共同参与，最终获取更多知识的一种教学活动，课堂动态生成是课程改革对教师教学提出的要求之一。

在上面的教学片段中，几个孩子带来的绳子太长，使得自己力所不能及，并“恶作剧”般地向我提出了挑战，与其干着急、生闷气，不如将这种“意料之外”为我所用。我急中生智地抓住了这个打断我预设教学的意外，把长绳变成本节课的生成性资源，利用长绳展开了一段生成性教学。我先引导学生用长绳辨析线段，感受线段是直的这一特点，接着用长绳创造线段，发挥了学生的主观能动性，最后利用长绳再识线段，使学生充分理解线段有两个端点。“大麻烦”长绳变成了“大功臣”，既为本节课教学目标的达成做出了巨大贡献，也让学生真正参与了知识的获得与发展的过程。

葉澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”确实，课堂教学的美妙就在于它的不可预测性，教师应把课堂中的动态生成看作一种常见而有效的教学机遇，不排斥、不畏惧、不回避，让它在你富有创造性的组织下，成为适合学生参与的教学活动，营造出师生、生生互动的和谐境界，使得本来凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，焕发出生命的活力。此时你会深刻地感受到，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，课堂因动态生成而变得更加精彩。

二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行～—学习因体验而深刻

根据著名儿童心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论，小学阶段正处于具体运算阶段，小学生对具体的事物感兴趣，若能根据学生学习兴趣来创设一定的情境，它将能使学生怀着积极、乐观的态度，投入认知的过程，这也是近年来迅速发展的“体验式教学”模式所提倡的。

线段是几何图形中比较抽象的概念，二年级学生的抽象逻辑思维能力还比较低，难以从数学的角度去理解它。本节课中，我利用绳子这一常见事物具体化、形象化了线段的概念，并设计了能吸引学生注意力、能激发学生学习兴趣、能发挥学生创造力的游戏情境，使学生直观感受到线段不是弯曲的，从而引发想要把线变直的需要。学生充分发挥主观能动性，用各种各样的方法创造出了线段，通过进一步的辨析，深刻地理解了线段有两个端点并且是直的。

在课堂教学中，教师要根据学生的认知特点和规律，创造实际的或模拟的，让他们感觉亲切、产生兴趣的情境呈现教学内容，使学生在亲身经历和充分参与中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义。在小学数学课堂中，体验式学习情境中的教具和学具应是生活化的，是形象易懂的，体验式教学活动应是简单易操作的，它们都应对教学目标的达成和学生情感的提升有促进作用。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生的学习会因体验而升华，数学知识会因体验而深刻。

三、葵藿倾太阳，物性固莫夺——学生因被尊重而闪耀

每个孩子都拥有独立的人格尊严，拥有自己的思想意志，就如向往太阳的葵花和豆叶，天性是很难被改变的。课堂上，几个孩子带来了“错误”的绳子并“沾沾自喜”地“大告天下”，这无疑给教学节奏带来了阻碍，对课堂纪律造成了影响。或许他们认为带长点的绳子有用，或许他们想展示自己的与众不同，给老师和同学们留下好印象。看，这一切正是孩子们善良的本性所致，这样美好的天性值得被尊重和呵护，教师有什么理由因此而气愤呢？

当然，孩子与生俱来的天性也会导致他们经常犯错，新时代的儿童观认为，儿童是不断发展着的，是不完善的，因此他们有犯错的权利。心理学家盖耶说：“不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”怎样有效地对待错误则是教师的必修课。在案例中，我将错就错，把长绳变成了教具，并且请这几个孩子到讲台上展示，不仅避免了批评对孩子的伤害，而且让孩子大放异彩。

卢梭在《爱弥儿》中写道：“要尊重儿童，不要急于对他做出或好或坏的评判。”在与孩子的相处中，教师要多理解孩子行为的动机，站在孩子的角度看问题，合理地把错误变成教学资源和手段，以平等的姿态对待孩子，让孩子感受被尊重的喜悦。

四、不管风吹浪打，胜似闲庭信步——教师因冷静而机智

在教育教学过程中，教师往往会遇到一些突发事件，有时真的让人措手不及。小学低年级学生因其年龄小，自我抑制能力低下，尤其容易受到周围环境的影响。面对课堂上的横生枝节，教师要想赢得学生的尊重和信任，并对学生施加影响产生积极的效果，必须保持冷静的头脑，临危不乱。

本节课，孩子制造的小混乱对课堂教学产生了干扰，我自始至终保持了冷静的头脑，才使得课堂迅速恢复了秩序，使得教学精彩地开展下去。面对这几个孩子的“挑战”，我没有发怒，也没有忽视，而是快速分析了事件的起因和后果。我先把这几个孩子的名字记录在黑板上，使得“大出风头”的几人因心生畏惧而安静下来，接着表扬所有孩子，维持住全班秩序，最后让这几个孩子收好长绳，这些步步为营的举措得益于我的冷静思考。

蒙台梭利说：“你要冷静观望，保持一种尊重孩子的行为态度。”冷静能使教师理性地分析教育教学事件，接纳学生的个性和思想，采取尊重学生的应对方式，为师生互動创造美好的环境。

[参考文献]

[1]吴华章.情感在情境中“升华”——浅论情境性教学策略在小学数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2014（18）：31.

[2]马妍，几何画板在小学数学教学中的实践应用探究[J]科技经济导刊，2017（06）：191.

（责编 李琪琦）