梁 爽

(锦州师范高等专科学校，辽宁 锦州 121000)

在高职英语教学过程中，为了实现学生综合素养培养目标，需要充分发挥学生的主体作用。采取合适的教学方法，引导学生大胆质疑、勇于创新，并采用科学的探究方法验证自己的猜想。在此过程中，可以促进学生批判性思维、创造性思维的发展，提高其英语知识转化和应用能力。

一、高职英语教学中的学生批判性思维能力培养要求

批判性思维(Critical Thinking)是基于客观事实的一种判断性活动，使人具有一定的信息分辨能力，不会被没有事实依据的传闻而左右。哈贝马斯将其等同于解放性学习(Emancipatory learning)，使人们从他人、制度、环境等方面的强制干扰因素中解放出来，形成个人的客观分析能力和主观判断力。对于高职英语教学而言，培养学生的批判性思维能力具有重要意义，只有在学生的知识接受过程中，建立自己的主观认识，经过批判思考，深化对英语知识、技能的认知，才能促进所学知识内容的消化吸收。同时在英语听力、口语、阅读、写作能力等的锻炼过程中，也需要从批判性思维出发，激发学生的创新意识，学会对所学知识、技能的灵活运用。批判性思维与创新思维发展之间的关系可以用“废后而立”来概括，批判性思维过程就是“废”的过程，创新思维过程则是“立”的过程，因此培养学生批判性思维是前提。在深化素质教育改革的要求下，应提高对学生批判性思维能力培养的重视，并积极创新教学策略，优化教学效果[1]。

二、高职英语教学中的学生批判性思维能力培养创新策略

(一)通过提问激发学生的批判性思维

高职英语教学对学生批判性思维能力的培养，首先应通过采取启发式提问方法，激发学生自身的批判性思维。其实质是提出一个问题，引导学生进行思考、对比和分析，在此过程中产生自己的观点。比如在高职英语阅读教学中，阅读语篇中的内容并非完全正确，也有作者故意抛出的错误观点，或夹杂作者的错误判断。从这些内容着手，提出问题，让学生进行思考，并通过分析和举证，做出具有信服力的回答。教师在引导过程中，可以提问：“What does the writer want to convey？”、“Who is the article for？”、“What is the focus of the passage？”通过让学生思考作者要表达的观点、文章目标受众、核心思想等，可以让学生更加理性的分析文章内容，从而得出自己的结论。在此情况下，能够避免学生陷入思维定式或思维误区[2]。

(二)立足实践教学锻炼学生的批判性思维

在学生批判性思维的培养过程中，积极开展实践教学活动十分重要，在高职英语教学中，应设计灵活多样的课堂活动形式，使学生的批判思维能力得到充分锻炼。比如在学习过程中，学生对所学知识内容提出质疑，教师可组织学生以小组讨论、分组辩论的形式，对问题进行更加深入的探讨，让学生在思想碰撞过程中，不断产生创新观点，并对自己的想法进行验证。比如在探讨父母与子女之间的代沟问题时，学生可能会提出不同想法，教师组织学生讨论自己与父母的关系，提问：“What can we do to bridge the generation gap？”在贴近学生生活的话题讨论过程中，学生会更加积极的参与。部分与父母代沟较为严重的学生可能表示：“There's nothing I can do！”另一部分学生则会分享解决代沟问题的“小妙招”，在学生的分享和讨论过程中，可以引导学生对实际问题产生正确的认识。

(三)拓展知识内容满足学生批判性思维发展需求

由于中西方文化本身存在较大差异，许多涉及到中西方文化知识的内容，都容易引起学生的质疑。教师可以通过有意识的拓展知识内容，更多的介绍中西方文化知识，为学生提供更多讨论的话题，满足学生的批判性思维发展需求。比如关于子女抚养问题，西方国家的父母只负责子女成年以前的抚养和教育，子女成年后一般都会离开家庭独自生活。而许多中国父母采取“包办”模式，即使子女成家后，也会生活在一起。部分学生可能认为外国的家庭理念较为淡薄，部分学生可能认为中国父母的教育方式不利于子女成长。通过就相关话题展开讨论，可以使学生批判性思维能力得到更快的发展。总体而言，在高职英语教学的创新过程中，应从学生的批判思维发展需求出发，丰富教学内容和形式，为学生的批判思维发展提供支持。在此过程中，完成知识的传递和英语应用技能的锻炼过程，促进英语教学效果的全面优化。

三、结束语

综上所述，批判思维能力培养在高职英语教学中占有重要地位，是培养学生创新思维发展的前提。通过对高职英语教学做出改进，从学生批判思维能力发展需求出发，拓展教学内容，创新教学形式和方法，可以为学生提供更多批判思维能力的锻炼机会。在此情况下，能够加快学生批判思维发展，帮助其形成良好的批判性思维习惯。