符 婕

(海南外国语职业学院，海南 文昌 571300)

听说读写能力是对日语专业学生的基本要求，可以说每种能力都是环环相扣的，但是在日常语言交际中，可以看出听和说还是占了大部分。根据婴儿的语言学习规律，我们可以看出语言是听-模仿-说的过程，听的重要性不言而喻。

日语听力教学在日语教学安排中每周仅占2-4个课时，但是对日语专业学生来说这是一门比较难的课程，如何利用课堂教学帮助学生克服日语听力关是我们教师在教学中面临的重要课题之一。

一、影响听力入门教学的因素

(一)语言基础尚不牢固

1.发音基础不牢固。日语的语音中有长音、短音、促音、拨音和拗音等，音节容易出现分辨不出的现象。加上单词还存在音调的差异，例如「あめ」就有①调和◎调的读音，音调的不同词义也完全不一样。同时日语是黏着语，日本人说话时语调轻且快让入门者也难以适应。

日语的入门者还在初步学习阶段，因自身发音基础掌握不牢固，经常出现难以分辨长音和促音、长音和短音的现象。特别是五十音图掌握不牢固的学生会出现听力中反应慢的现象。在日语听力教材上，经常有一环节是听并写出单词，学生有时候出现听出来但是写不出来的现象。

2.词汇量较少。在听力教学中，我们会发现像「おはようございます」这类的常用句，学生能够迅速地反映并复述出来。即使是在长句中如果有熟悉的单词也能够大致推测出句子的意思，但是对于日语入门的学生来说本身的单词词汇量不够，单词变形多容易记混，在听力中经常出现反应慢的现象，因一个单词影响到理解整个句子意思的现象更是经常出现。

3.对语言国的文化了解不够。一个国家的文化影响着语言的使用，像日本这样的国家在语言的表达上更加委婉和重视语境。例如“厕所在哪里？”这句话很多入门的学生会翻译成「トイレはどこですか。」，但是日本人的表达方式是「トイレに行きたいですが。」。日语入门的学生对日本文化的了解不深，很难分辨语句中的潜在意思，像「いいです」这样根据语境来判断意思的语句更是让学生分不清是答应还是拒绝的意思。

二、日语听力入门教学的对策

(一)做好语音训练

在听力入门的阶段重点做好语音的听力训练。特别是易错音、易误音的训练。通过对比和反复听录音、纠音的方式进行听力入门训练，同时加强与基础日语教师的沟通，配合基础日语课程进度进行听音训练。积极将学生在听力课上的听音情况反馈给基础日语教师，实现课堂上的对接。

(二)导入任务型教学

结合学生爱看动漫和日剧的爱好，推荐合适的动漫和日剧给学生，并布置相关的作业，例如观看一集，听出并记录下来包含某个音的单词或者是谈谈里面出现的与我国文化相同或相异的地方。同时利用上课后前5分钟，请学生上台进行介绍。这种任务设置的方式可以让学生的关注点从剧情转移到学习，既完成训练又了解到日本的文化。

(三)循序渐进开展课堂听力训练

在语音阶段的训练结束后，在开展句子文章的听力训练，可以采用先介绍单词、词组再听力的方式。这主要是因为听力教材的单词大多数是新单词，不知词义也无法了解句子的意思，因此在开展句子、文章听力训练前先导入新单词和词组，利用短暂记忆的方式进行听力训练，既能够加强学生对新单词的理解和可以帮助学生更好地进行听力训练。

(四)做好学生心理辅导

在日语教学中，我们发现学生对听力有畏难心理，这主要是因为专业学生对本身的要求较高，对于似听懂又听不懂的长单词或者句子更容易有挫败感。在听力过程中学生经常执着于一个音或词，错过了后面的句子，导致影响到对整个句子或对话的理解。在做好听力教学的同时要通过“中文对话时出现听不懂的单词或词汇，但是却不影响对整体意思的把握和了解”等例子培养学生的听力自信心，让学生了解听力初期的重点不在于听懂每个词每句话，而是结合推测的能力。

三、结语

日语听力是日语教学中的关键一环，也是学生今后开展学习的基础。对于日语刚刚入门的学生面对的听力难题，教师更需要不断地分析原因并研究解决问题的办法，通过不断地改进改善教学方法，提高学生的日语听力水平。