万传菲 程亚楠

(山东协和学院，山东 济南 250002)

一、教师自身因素

(一)教师的绘画专业素养

多种实践与理论的研究结果表明，在各阶段的教育中，影响教育效果最为关键的因素之一是教师的素质，在幼儿教育阶段尤其这样。在大班幼儿绘画活动中，教师自身美术素养与活动效果之间密切相关，教师若没有一定的美术素养和功底很难培养幼儿的审美力、创造力、想象力等方面的内容。笔者通过对现场观察和对教师的访谈发现，目前幼儿园教师的美术素养普遍偏低，在幼儿园从事幼儿绘画活动的老师并非美术专业出身，有的教师甚至没有接受过任何美术方面的培训和指导。

教师的美术素养对绘画活动效果有很重要影响，加强教师队伍培训，提高教师美术素养势在必行。

(二)教师对幼儿的认知

幼儿的发展具有个体差异，教师应在尊重幼儿个体差异性的基础上展开教学活动。以正确的态度看待这种差异，认真了解，细致分析，促进每一个幼儿的发展进步。笔者通过观察和访谈发现，教师在幼儿绘画活动中对于儿童的认识还比较浅薄，没有更深刻的认识，很多老师忽视幼儿的个体差异，依然用一把尺子的标准去衡量，没有根据幼儿的实际情况有方向的进行指导。有的教师即使看到了幼儿的个体差异性，但由于对幼儿缺乏正确的了解，在指导上没有针对性。

罗恩菲尔德多次强调要让幼儿做绘画活动的主人，教师不应干涉儿童的美术学习，应尊重儿童创作的主体地位，教师只为幼儿提供适当的引导和帮助。教师在幼儿绘画活动中应该扮演的是幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者，不是带有一定权威地位的掌控者，更不是对幼儿操作的替代者。笔者通过观察研究发现，多数教师在绘画活动开展时对自身的角色定位不准确，很多教师太过重视自身的示范，主张幼儿按照自己的示范进行绘画，以致于削弱了幼儿创作主体的地位。还有些教师在对幼儿指导时直接采用替代操作的方法，这样不利于幼儿的发展，不符合绘画教育原则。

二、幼儿因素

幼儿的个体差异性和身心发展特点对教师的指导也有所影响。由于每个孩子都是一个独特的个体，因此孩子们在绘画活动中的表现也都是独一无二的。孩子们天生具有个体差异性，有的幼儿在绘画活动中表现出一定的天赋，有的幼儿则在活动中表现出消极作画的态度。另外，幼儿由于生活经验的不同，在绘画上获得的已有经验也会有所不同，这就容易让教师在指导中面对个体差异性出现不恰当的指导。

幼儿身心发展具有顺序性，不平衡性等特点。在绘画活动中幼儿的身心发展特点也会对教师指导有所影响。幼儿会因为先天或者后天的各种因素在认知、手部大小肌肉发展状况等方面的发展表现出不平衡性，有的滞后发展，有的超前发展，这会影响教师在活动中出现不合理的指导。

三、幼儿园因素

绘画活动作为幼儿美术教育的重要组成部分，对幼儿在很多方面的发展都发挥着积极作用。幼儿园对于绘画活动的重视程度也是影响教师指导的一个重要因素。笔者通过实地的研究发现济南某幼儿园忽视幼儿绘画活动，对于绘画活动的整体要求低，该幼儿园对于绘画活动的教师的准入门槛也比较低，多数教师入职前都没有接受过美术专业的培训，幼儿园对教师也没有进行过专门的职后培训。幼儿园对于绘画活动只追求表面的“像不像”，对教师的教学要求低，导致教师在绘画指导上不够重视，存在各种问题。

在绘画活动中幼儿园的硬件设施也是影响教师指导效果的一个因素。本论文中的硬件设施主要是指在幼儿绘画活动中为推进课程的进展而设置的一切物品，包括：多媒体，电脑，电视机，丰富的美术材料等。笔者通过观察发现济南某幼儿园在美术材料投放上不足，并且投放的材料比较单一。对于电视、多媒体的投放比较陈旧。物质材料的缺乏影响了教师在活动中指导的质量。

幼儿绘画活动的有效开展对幼儿发展有积极意义。教师的指导是影响幼儿绘画活动质量的最主要因素，教师的合理指导是幼儿绘画活动高质量的保证。关于对绘画活动中的教师指导的研究道路依然还很漫长，需要学前教育工作者共同努力。