史连杰

(黄淮学院，河南 驻马店 463000)

创新创业并不仅仅是一种技能，更是能够直接展现一个学生包括能力、素质、教育等多个方面的内容，但是就当下的高等院校对于“双创”学生的培养机制来看，一方面培养本身缺乏可借鉴的经验，另一方面培养过程中对于思想政治教育的忽视成为“双创”人才培养当下面临的主要问题。而这，恰恰也是本文主要围绕并展开论述的关键内容。

一、浅析国内外教育现状

大学生创新创业教育是在近些年才在国内高等院校的教育教学活动中出现的，一方面，我国教育事业整体对于学生的创业创新意识的培养才刚刚起步，并没有深刻贯彻落实到学生的教育生活当中，因此学生本身对于这一意识的理解和技能的掌握比较模糊。另一方面，从理论的角度上来看，我国教育领域，虽然在近些年踊跃出了大批关于创新创业教育的研究，但是缺乏运用综合性的眼光来看待问题，并没有将其与思想政治教育本身紧密结合在一起，导致对于大学生创新创业教育的工作开展存在一定的片面性。

而反观国外关于创新创业教育工作的开展，在起步较早的基础上，教育已经发展到了一个较高的水平，形成较为理论化的教学体系，甚至我国很多教育教学活动的开展理论，都源于国外，如在创新创业教育工作上，引入杰弗里·蒂蒙斯和小斯蒂芬·斯皮的《创业学》作为理论依据的一部分。除此之外，无论是就业环境和还是创业实践环境，国外从教育机构到社会机构均有参与相关基金的设立，来辅助创新创业教育事业的发展，而在这一过程中，不断加入对于公民素质及道德的教育，使其伴随创新创业教育工作的开展，共同进行，就这一点而言，是值得国内教育体系学习与借鉴的。但是由于基本国情不同，教育体系与展现方式也不同，因此就德育教育的角度来看待大学生创新创业教育工作的开展问题上，仍然需要我国教育工作者继续深入探索与分析。

二、阐述当下就“双创”人才教育中思政教育存在的主要问题

“双创”教育与思政教育的结合本身是必然的，但是结合的过程并不是单一将两者在同一阶段共同开展即可，而是需要将两者有效融合，进行你中我有，我中有你的教育，而当下教育中所暴露的，恰恰就是缺乏这种融合性，本文以黄淮学院为例进行阐述。

(一)教育与教育之间相分离

本文中所特指的，就是关于创新创业教育和思想政治教育之间的分离性，在黄淮学院“双创”教育事业开展过程中，并没有重视思想政治教育对于创新创业教育所起到的引导作用。实际上，思想政治教育本身除了关于教育学的相关内容外，还有涉及到诸如心理学、职业道德等相关内容，这些内容对于学生开展创新创业工作都有非常积极的引导作用[1]。

而在实际教育教学活动开展中，思政教育的开展总是作为单独的教育活动进行开展，学生虽然同时接受创新创业教育活动与思想政治教育，但是对于学生而言，这两者本质上是分离的，无法将两者中学习到的内容结合在一起。从学生的角度来看，分离式的教育方式导致两种教育都变成的单一形式的说教式教育，学生不愿意接受这样的教育体系下引导出的教育内容，更无法进行运用，从根本上背离了教育目的本身。

(二)教学形式整体较为单一

思想政治教育的开展在黄淮学院中通常表现为以课堂教育的形式进行，即借助单一的灌输式的教育方式来完成教育工作，对于学生的学习效果以及对于学生对于课堂内容的接受消化的程度的整体关注度并不高，因此对于学生而言，学习与实践被分割开来，思想政治教育并没有起到实质性的指导作用。而在开展创新创业教育工作时，除了理论教育方面外，实践教学阶段的开展缺乏多元化的评价体系和引导，学生在探索过程中，仅仅能够借助经济利益的直接反馈来评价自身，很难形成客观的评价，无法确切找到问题，因而也无法实现有效的进步，长此以往，学生的创新创业精神受到打击，很难进一步开展。

这两种教学体系中所呈现出的单一性，恰恰是阻碍这两者发展进步的关键，也是当下很多高等院校就“双创”教育与思政教育中存在的较为明显的共性问题，需要着重分析与探讨。

(三)师资队伍的建设不完善

在师资队伍建设上，不仅仅是黄淮学院，很多高等院校都会出现这样的问题，例如招生就业办的老师同时也负责“双创”教育或思政教育，班级辅导员，有时候也承担着引导学生“双创”的重任等[2]。教育体系没有进行明确的划分，相互交叉，这样导致的结果，一方面学生很难在学习与实践的过程中，寻找的可以对其负责的关键老师，另一方面，教育管理层面上显得比较混乱，缺乏该教育经验的教师来任职或担任相关的教育工作，很容易导致教育本身变得片面化，而非具体化，但从这一方面来看，高等院校教育工作的开展在师资队伍建设的问题上，要敲响警钟引起重视。

三、对于相关改善措施的分析

结合上文中一些共性和个性问题的阐述，本文围绕将“双创”教育与思政教育结合的优势展开对于相关改善措施的分析与探讨。

(一)完善教育内容

在教育内容上，分为两个部分进行完善。首先是对于思政教育而言，院校本身要了解国家对于学生相关教育工作开展的具体要求，并将其进行宣传，让作为学习主体的学生也能够产生一定的认知与了解。然后借助科学的教学方式与引导方式，帮助学生逐步提升自身的品质与精神，实现对于学生道德职业修养的教导，帮助学生树立正确的理念，避免学生踏入“一夜暴富”的错误逻辑观念当中[3]。最后加强对于学生心理层面的教育，引导学生在面对问题时，能够自发的产生心理疏导，避免由于一些创业过程中的挫折，导致学生产生消极、悲观、逃避的现象出现。

其次是在关于创新创业教育内容的完善上，要着重引入思想政治教育中对于职业道德以及创新精神的内容，让学生学会运用理论去实践，带着理论去解决实践问题，而不是将理论与实践进行独立划分，将两者变成单一的、独立的对象和内容，让学生在实践过程中，不断运用学习内容，最终转化成为自身的良好品质。

除此之外，大学开设的思想政治教育课程，应坚持社会核心价值观念的内涵与创新创业教育的融合，不仅为大学生创新创业提供更多实践中的理论指导，也为大学生创新创业将实践经验提升为理论创新，促进大学生创新创业的全面发展。

(二)开展师资队伍的建设工作

对于学生而言，能够产生最直观、最直接的引导作用的，莫过于教师，因此在师资队伍健全的工作上，要尤为重视与注意，一方面，师资队伍的力量，很大程度上为学生的发展空间提供了一定高度的下限，另一方面，借助师资力量，能够更好的帮助学生成长，少走弯路、错路[4]。

综合而言，应用型高校作为国家创新创业体系的重要组成部分，是推进创新型国家建设的重要力量，对创新型国家建设与创新创业人才培养应当做出积极的现实回应。而师资队伍的建设，师资力量的提升，恰恰是积极现实回应的一个基础，高校思想政治教育经历了多次改革后，在更新教学理念、改革教学内容与教学方式、实践教学诸环节等方面取得了显著的成效，积累了丰富的经验，而这些经验又能够帮助师资队伍力量快速进步与成长，继而反馈到学生身上。

四、结束语

综上所述，若将创新创业教育深入到思想政治教育中，使两者有机融合，进一步提高思想政治教育和创新创业教育实效，优化应用型本科院校创新型人才培养模式，完善大学生创新创业能力培养体系，无论是基于教育体系本身还是基于学生个人都是重要的举措。