韩正功 陈海虹 曾萍 李玢 张小千

摘   要：JiTT教學模式是美国高校出现的一种新型的教与学策略，在我国部分高校教改项目中也尝试了实施。与此同时，近几年慕课与雨课堂的出现，也推动了高校教育教学网络化、信息化、智慧化的进程。本文分析了慕课、雨课堂、JiTT教学模式的优势与不足，创新性地提出将它们三者进行互相渗透、有机结合起来，提出了全新JiTT教学模式平台框架，研究了全新JiTT教学模式实施步骤，并以《工程制图》组合体画法的知识点为例，应用这种全新混合教学模式，效果良好。

关键词：慕课 雨课堂  JiTT工程制图  混合教学

中图分类号：G434                                   文献标识码：A                       文章编号：1674-098X（2019）08（c）-0213-02

工程制图课程以现代工程应用为背景，旨在使学生掌握工程设计表达的基础知识、技能和职业素养，是学生从一直以来的基础课程的学习到接触工程、认识工程、走进工程的桥梁。但由于各方面的主客观原因，从当前各高校的工程制图的教学实际情况来看，对制图实践的重视程度显而易见，依旧不够重视，不足以引起学生对制图学习产生更大的兴趣。因此，在新工科的大环境背景下，随着计算机与信息技术的快速发展，工程制图课程的学习不能只局限在黑板加粉笔、传统的PPT教学的传统教育模式上，如何寻求制图课程的教育教学改革早已迫在眉睫。

1  慕课与雨课堂应用的优缺点

慕课（MOOC）它作为一种新兴的教学模式，虽然不能完全颠覆、取代传统教学，但它能让师生在教与学中不断引起反思。它的平台资源多样化，简单易学，受众面更广，具有开放性，且自主参与性强，同时要求学生具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容。它也有它不足的地方，比如：（1）缺乏传统课堂中欢快的、互相感染、及时互动气氛;（2）教学组织形式以结构化的知识传授为主。

雨课堂它是一个智慧工具，教师可实现“课前—课中—课后”三者的有机联系，它可以打破时间与空间的限制，能体现个性化和差异化，且完全免费，还有数据统计及分析的功能。但它可能会对教室设备要求较高，有用手机上课难免还是会无法集中部分学生注意力的缺点。

2  JiTT理念

“及时教学”（Just-in-Time Teaching，简称“JiTT”）起源于20世纪末美国高校的一种新型教与学策略。JiTT教学模式主要由“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”两大部分组成。

2.1 JiTT实施步骤

JiTT教学模式的实施步骤如图1所示。

2.2 JiTT的优势及存在问题

在我国很多高校教改项目将JiTT教学模式本土化实施过程中，凸显一定的成效及优势，推动着高校本科教育教学的稳步前进，它除了弥补了传统教学只在单一教学环境中进行的不足，增加了师生间的交流，充分调动了学生的主观能动性，还充分体现了混合教育的理念，课程整合与互联网结合的思想。

但实际实施中，JiTT教学模式仍然存在一些困难和不足之处，主要表现为：（1）教师实施工作量很大;（2）对网络基本操作要求高;（3）实施期初，总有学生忘记提交作业的截止时间，需要教师通过提醒催促。是否有一种有效的工具能将JiTT模式完成的更好呢？

3  融合慕课与雨课堂的全新JiTT模式

3.1 全新JiTT教学模式平台框架

慕课与雨课堂出现，无疑又推动了高校教育教学网络化、信息化、智慧化改革的发展进程。将慕课与雨课堂各自的优势分别融入、渗透到JiTT的各个环节，让它们三者进行有机结合起来，打造一个集网络、信息、智慧教学的平台，这样的混合教学模式在原来单一的JiTT教学模式上简直是锦上添花。

3.2 全新JiTT的实施步骤

将微信、清华在线、学堂在线（MOOC）、雨课堂等工具融入到“课前—课中—课后”的各个教学环节，在课前阶段，师生通过雨课堂进行师生、班级、课程的配对与注册，教师结合学生学习的实际情况，在课前准备好MOOC视频、文本资料、思考题、练习题、课件、教学案例等相关线上资源，通过雨课堂手机端或者清华在线平台发布给学生，如果学生学习了通过雨课堂发布的学习资料后，教师的雨课堂手机端则可以了解到学生自主学习的进度、完成的对错情况、是否在截止日前按时完成等信息，便于教师掌控。

在课中阶段，教师根据学情并对原教学设计做出适当调整，通过雨课堂发布新课件、新MOOC视频、新练习题等，课堂的实施本着以学生为主体，以教师为主导，以能力训练为目的的原则，将学生分小组进行组织，培养学生的团队意识和竞争意识。学生可通过雨课堂手机端对课件内容的“不懂”、“标记”等反馈，教师可时不时地抛出一个课堂小练习，让学生限时回答，通过雨课堂了解到“回答最快”、“回答正确的学生及人数”等信息，让教师实时掌握到学生实时的学习情况。

在课后阶段，教师可在雨课堂中通过“群发链接”以及“插入视频”进行适当补充，或者通过清华在线上传学习资料拓展知识面，以帮助学生进一步理解和消化知识点，培养学生主动搜索和查阅相关知识的能力。

3.3 以《工程制图》课程组合体画法应用全新JiTT混合教学模式

以《工程制图》典型项目“组合体的画法”为例，采用全新JiTT混合教学模式，其教学活动过程设计如下。

课前，教师利用雨课堂、清华在线、学堂在线和微信进行线上答疑：（1）发布MOOC学习资源：①发布视频（组合体画法之形体分析法-组合体画法之线面分析法）;②发布网络电子书（第5章 组合体）;③发布组合体画法知识点的相关参考资料;④发布组合体的模型库（常见组合体）。（2）设计课前任务书：①内容围绕形体分析法（占比50%）与形体分析法（占比50%）的基本概念;②题型涉及视图补缺线题-已知两视画第三视图等。（3）线上师生互动，教师针对学生提问答疑。

对于学生，进行线上自学：（1）学习MOOC资源;（2）完成课前任务书;（3）线上师生互动，学生针对自学问题提问。

课中，教师进行线下主导教学，利用雨课堂和微信：（1）登录并创建班级雨课堂;（2）课前回顾（回顾任务书内容，就任务书内容进行分组讨论和订正）;（3）巩固训练，案例深化，重难点知识点拨，观摩教师现场绘图;（4）雨课堂布置课堂小练习（指导学生分组现场实战绘图，组织学生讨论总结）;（5）归纳升华：纠正学生错误的观点，再次点拨并补充;（6）使用雨课堂收集学生数据、课堂人数、习题答题情况，随机点名数据，记录学生此次课堂表现成绩。

课后，教师进行线上线下结合评阅答疑，利用雨课堂、清华在线、学堂在线和微信：（1）发布拓展学习公告：①发布视频（组合体画法的应用）;②发布文本资料：组合体画法在工程中的用途及作用;③发布MOOC拓展视频：复杂组合体的画法;（2）发布作业，要求按时提交;（3）结合雨课堂统计和组长给出成绩，合计每位学生成绩，并公布本项目对学生的评价结果;（4）展示优秀同学的作业;（5）利用雨课堂统计数据，分析学生学习成效;（6）继续答疑。

学生课后进行线上线下结合巩固训练：（1）根据学习公告的指引，完成课后学习任务;（2）查看作业，按时提交给教师;（3）查看本项目教师对学生-学生互评的评价结果;（4）交流学习优秀同学的作业;（5）有疑问可继续向老师提问。

4  结语

《工程制图》作为工程科学与技术必修的入门基础課程，教学方法有很多很多，随着计算机与信息技术的发展，慕课、雨课堂、JiTT、翻转课堂等一些新兴的教学手段逐步融入传统教学模式当中，甚至有的完全颠覆了传统教学模式，不管哪一种，最终都应该把课堂的主体交给学生，本着以学生为中心，以教师为主导，以能力培养为目的的原则，将慕课与雨课堂融入JiTT教学模式，集各家之所长，师生在教与学中不断寻求和探索一条让学生感受到自己是主人翁的教学模式。贵州理工学院作为一所新建本科院校，将不断总结自身经验教训，不断提高自身教育教学水平，为国家培养出优秀的高素质应用型人才做出贡献。

参考文献

[1] 郭玫芳，张麦侠.基于雨课堂混合学习模式的应用研究——以“现代教育技术”课程为例[J].科教导刊，2018，10（4）：46-47.

[2] 杨述明，梁兵，王长华.基于混合教学理念的土木工程制图教学改革研究[J].高等教育研究学报，2017，40（1）：94-97.

[3] 陈燕秀.基于MOOC“电路原理”翻转课堂教学改革实践[J].电气电子教学学报，2016，38（2）：43-49.