小学低年段的学生正处于具象思维占主导的特殊时期，好奇心强、想象力丰富，以图片形式出现的说话、写话练习有助于激起学生的说写兴趣。看图写话作为习作的初步训练，利用直观形象的画面训练学生的观察能力、思维能力，能够有效地促进儿童口头语言与书面语言之间的衔接与转换。然而，在实际的写话教学中，学生看图写话却出现写作内容单一、缺乏逻辑思辨、写话中心思想不明晰等问题。因此，教师应在看图写话的起步阶段恰当引导，在观察图画顺序、写话顺序、写作内容、语句表达等方面加强指导，培养学生爱看、乐说、会写的好习惯，帮助学生丰富看图写话的内容。

1.精读绘本，观摩学习语图转换逻辑。

绘本，即“画出来的书”，它以图画为主，配有相应的文字。低年段学生对色彩有着强烈的感觉，绘本书籍是他们喜爱的读物，学生会边看图，边读文字，并在大脑中形成自己的想法。通过图画讲故事、学知识，可以帮助学生构建精神世界，培养多元智能。

教师可以借助绘本，抓住绘本中有特色的词、句、段，让学生迁移模仿，练习说话写话。例如：绘本《猜猜我有多爱你》中有一组相同句式：我的手举得有多高，我就有多爱你；我跳得有多高，我就有多爱你……教学时，教师可以利用这组句式引导学生进行仿写训练。在仿写中，学生的创造欲望被激活，可以有效地规范写作语言，帮助学生稳步走向独立写话。绘本中规范而优美的句式，是可供学生学习语言逻辑的素材，有利于丰富学生看图写话的内容。

2.口头表达训练，明晰写作思路。

根据儿童身心发展的规律，儿童的口头表达能力要比书面表达能力优先发展。在进入小学低年段学习之前，丰富多彩的学前生活让学生的口头表达能力得到锻炼和发展。小学低年段的学生模仿能强，看图写话的教学应重视口头语言组织能力的训练。在下笔之前，先让学生把想要写的话说一遍，教师可以辅助他们理清说话顺序、说话重点，再指导学生将口头语言转化为书面语言，按照口头表达的顺序将“话”写出来。

低年段学生爱看、爱观察，但他们的观察大多是盲目的，缺少观察目的和观察顺序，致使写作内容杂乱无序，缺少中心观点。因此，看图写话时，教师要先教学生按照一定的顺序观察图片，让学生对图片内容有整体感知，继而根据图片内容，想象故事场景，细写人物语言、动作。通过富有层次性的训练，培养学生的抽象思维能力，激发学生的想象力。最后引导学生组织优化写作内容，使写作内容更加充实、有条理。

3.绘画日记相结合，为写话精准立意。

绘画是一种艺术表现形式，是培养儿童创造能力和高尚情操的重要手段。将绘画与写话相结合而成的“绘画日记”正是“绘写结合”的一种表现形式，能生动形象地记录儿童的生活，为儿童寻找写作的意义和价值。将绘画与日记相结合，能使学生的思想形象化，将抽象的生活片段形象集中地表现出来，这有助于学生确定写作目的和中心思想，实现写话的精准立意。

通过绘画日记，学生将生活中已经发生的抽象事情通过画面的形式记录下来，使得写作内容变得有画面感，为写作提供素材和具体支架，有助于看图写话到独立写作的顺利过渡。同时，绘画日记打破了传统日记单调枯燥的文字记录形式，关注学生的生活体验，留给学生自己创作图画的空间，不仅可以培养学生写日记的习惯，还可以锻炼学生的形象思维能力和文字组织能力，使写作表达富有真情实感，真正以我手写我心。