词语是文章不可或缺的组成要素，是表情达意的重要载体。古人吟诗作词十分讲究炼字炼句，常常是“吟安一个字，捻断数茎须”，或“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”。大凡优秀文学作品，其作者也非常注重词语的千锤百炼。有些词语，看似毫不起眼，可有可无，细品深究，实则起着“牵一发而动全身”的作用。因此，在小学语文阅读教学中，教师要注意引导学生巧抓关键或重点词语，沉潜其中，反复揣摩，细细品味，走进词语的世界，领会字里行间的深意，感悟语文的独特魅力，提升学生自主阅读理解与赏析能力。

1.沉潜词语品味语意，挖掘言外之意。

词语表达，既有表面含义，又隐含内在深意。在小学语文阅读教学中，教师要引导学生紧扣关键词语，由表及里挖掘词语潜在的言外之意，从而体会作者用词的精妙。

例如：统编语文教材三下《她是我的朋友》一文，文中有这样一处描写主人公阮恒抽血后的细节：“他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”“但过了一会儿，他又开始呜咽。并再一次试图用手掩盖他的痛苦”“他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头。”在教学时，教师先让学生找出表示“哭”的词语：啜泣、呜咽、哭泣，从这三个表示“哭”的词语中，引导学生感受阮恒害怕的内心世界。接着，让学生找出阮恒哭泣时的动作：捂、掩盖、咬。从这组词的分析中，让学生感受、理解阮恒内心害怕，但为了朋友却愿意承受痛苦的矛盾心理。通过分析关键词语，细品深思，有助于学生理解语意，让学生懂得文本内容之间的逻辑关联，进而加深学生对文本深意的理解。

2.沉潜词语感受语境，体味“韵外之致”。

词语作为文章的基本单位，不仅可以表情达意，而且可以展示一幅幅多彩绚丽的画面，营造一个个优美动人的情境，使文章意境悠远，唤起读者丰富的想象和情感体验。在语文阅读教学中，教师要注意聚焦词语，引导学生潜心研读文本，沉浸词语情境，大胆想象词语背后的画面，从而感受语境，领会文本思想情感和内在意蕴，体味文本的韵外之致。

例如：在教学统编语文教材三上刘禹锡的《望洞庭》一诗时，可以从一个“望”字着眼，先紧扣“山水色”，引导学生展开想象，想象湖光和秋月两相和的画面。接着，继续追问：一切景语皆情语，“和”还有什么深意？引导学生体会诗人的和谐心境。通过沉潜词语，帮助学生加深语意理解，再现文本的审美意境，让学生感受到作者内心深处的情感世界。

3.沉潜词语拓展迁移，感悟味外之旨。

每一个词语都有着深刻的内涵和情感温度，有些词语看似寻常普通，实则意蕴丰厚，情感真挚，饱含哲理。教学要注意引导学生沉潜词语，品读感悟，由此及彼地拓展迁移，从而丰富词语内涵，帮助学生领会文本所要表达的思想主题，体悟味外之旨。

例如：教学统编语文教材二下《千人糕》一文时，教师可以聚焦文中最后一句“孩子听了爸爸的话，仔细想了想，说：‘爸爸，这糕的确应该叫千人糕啊！’”聚焦“的确”这个词，引导学生联系上下文，理解事件的情节及其之间的关系，通过深入思考理解文章中心。在此基础上，由此及彼，链接生活，拓展迁移。通过“千人衣”“千人饼”“千人轿车”的举例，让学生明白：每一项劳动成果，都需要很多人的辛勤付出。这样，通过聚焦词语，沉潜思索，品读感悟，交流讨论，加深学生对文本内容的理解，体会文字隐含的道理，激活学生对文本的领悟能力。