甘肃省和政县希望小学 杨生玉

习作教学是小学语文教学的重要部分，更是学生知识迁移和运用不可缺少的部分，低年级学生需要培养和锻炼习作，需要在词语学习的基础上灵活运用。

一、小学低年级和中年级习作衔接的研究意义

作文是学生思想水平和知识运用的有效体现，一直以来作文教学是小学语文教师比较头疼的部分，要从根本上抓好小学阶段的习作，就必须提高小学生的写作能力。因此研究小学低年级与中年级习作衔接是十分有必要的。其次，小学阶段的习作是起步阶段，在这一阶段的教师要高度调动学生的学习积极性，培养他们乐于写作的心理。

二、小学低年级写话教学现状

低年级学生的写话没有完全建立在兴趣的基础上，都是盲目地完成教师布置的作业。在现实教学中，教师也是为了完成规定的教学任务，按照教师要求的范围展开，甚至低年级写话多半都是教师自己的想法，学生照搬全抄，没有形成独立的思考片段。其次，低年级写话素材有限，缺乏必要的练习。受到语文教师思想的影响，很多时候学生在表达自己想法的时候内容容易遭到限制。生活是丰富多彩的，小学阶段的孩子，年龄较小，对周围的事物没能留心观察，在写话过程中没有足够多的语言材料和生活实例来充当自己的素材，无处着笔，教师给定一个题目也无法下手。

三、小学阶段习作障碍形成的原因分析

（一）教师对写话内容没有吃透

写话教学作为小学阶段语文教学的重要部分，是有其自身的规律可寻的。对于小学生来说，表达比写作容易得多，在日常的写话教学中，教师缺乏写话内容的延伸，没有进行相关联的写话练习，很少让学生及时地写出自己的内心所向，更没有进一步的写话练习，淡化了学生的表达和写作的练习。同时，教师对写话内容的把握不够准确，使得低年级写话教学效果大打折扣，写话的质量也不太高。

（二）教师对课标领域不透彻，教学目标不明

小学阶段，重在培养学生的习作兴趣，培养他们的写作热情，从而能在写作中畅所欲言，体会写作的乐趣。但是在实际的教学活动中，教师没有真正从学生的真实所需出发，只是无目的的给学生设计写话的范围。再者，教师在教学目标的设置上也不明显，不细致，缺乏系统的习作知识，没按照低年级的实际情况，失去了习作教学的价值。

（三）教师忽视学生的身心发展

小学阶段，每个学龄段的孩子都有其特点，虽然教师在习作教学中甚至这一点，但是在真正的习作教学中忽略了个性差异，按照自己平日的教学习惯和传统思维进行教学，对于学生的认知水平和情感所需几乎没有过多地考虑。低年级的学生相对来说好奇心强，思维活跃，对生活中的任何事物都怀揣这一颗好奇心。但是教师在教学中旺旺忽略学生的表达力和想象力，导致小学生的写作兴趣没有激活，从而影响到中年级写作的过渡。

（四）写话教学重视不够

说话是门艺术，写作是将说话变得更加正式化。低年级写话训练，重点在于培养学生的兴趣和良好的习作习惯。但总的来说，学校在课时安排上没有过多地想习作练习倾斜，语文教材中出现的写话部分也不多，写话教学的评价机制不完善，这就使得一部分语文教师没有意识到写作的重要性，导致写话与教学没有目标性。

（五）学生缺少留心观察事物的好习惯

生活是习作最好的素材，将丰富多彩的生活场景转化为生动的文字，需要学生留心观察身边的一草一木。习作是一门借助于语言表达出自己思维方式的实践活动，学生在身边事物的观察和体会，对习作的表达有着非常重要的作用。如果这个时间段的孩子没有得到很好地习作引导，仅仅借助于课本知识，或者自己的道听途说，是很难在写作教学中有所建树的。

四、小学低年级写话和中年级习作衔接策略

在小学低年级，由于侧重识字、写字教学，不少教师忽视了作文的早期训练。这就给中年级的习作教学增加了难度，同时也降低中年级学生的作文兴趣。虽然低年级的学生年龄小，但是只要抓住适当的契机，充分挖掘学生的潜力，就能引导学生迈出作文的第一步。

1.加强小学阶段学生对写话教学的认知程度

《语文课程标准》指出第一学段的写话目标：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”低年级的学生，随着词汇量的不断积累，原以为语文就是简单的词汇，这样很容易放松学习。因此，在写话教学中首先要培养学生的写作意识，让学生明白写作的真正意义。语文知识有一定的积累，有书面表达自己兴趣、想法、所见及情感的主、客观基础，但是兴趣、动机不是很强，不少学生在主动习作方面，却往往受到阻碍气中年级的习作教学要激发学生的写作兴趣，培养学生良好的学习习惯就显得特别重要。

2.加强学生对写话与写作的学习兴趣

不论是低年级还是中年级的学生，习作教学重点在于培养学生的写作兴趣。语文教师要充分了解学生，就要培养学生的写作积极性，给学生流出足够的写作时间，自由畅谈。同时，教师可以从多方面进行引导：第一，创设预约的书写环境。低年级的学生，他们的好奇星很强，教师可以根据写作环境创设课堂情境，抓住学生的兴趣特点和个性，鼓励学生用心去感受和体会，发觉身边的写作素材，使得学生的写作积极性能够一直保持下去。第二，在平时的课堂教学中，培养学生从说话开始，提倡口语表达，引导学生将想到的和看到的联系起来，通过口头表达的形式提高自己的语言组织能力。