陈凤

（湖南省郴州市临武县金江镇中心小学，湖南 郴州 424303）

在新课程标准的倡导下，小学数学课堂教学不仅仅是知识传导和输送的过程，还应是伴随着情感发生、发展的过程。在教学过程中对学生实施情感教育，用自己的真情打动学生。哪怕是一声问候、一个眼神、一个微笑，都会像一股清泉，流入学生的心田，滋润学生的心灵。这样学生就会获得认知情感的和谐发展，让学生产生学习的动力。为此，我在小学数学课堂中进行情感教育，接下来简单谈一下我的肤浅认识。

一、挖掘数学之美，诱发数学情感

在大多数人的心中，数学是一门枯燥的、乏味的学科。其实不然，数学是极具艺术魅力的学科，我们要在数学教学过程中运用情感教学方法，不断地挖掘数学之美，诱发数学情感。华罗庚说过：“数学本身有无穷的美妙，认为数学枯燥，没有艺术性，这种说法是错误的。”确实是这样，数学犹如一座美丽的城堡，只有走进去慢慢欣赏，才能发现其中之美。如：数学符号的简单美，数学公式的规律美，数学语言的逻辑美，数学方法的技巧美。数学图形的变化美，尤其是轴对称图形的对称美，这一切都能体现出一种数学美的情境。故我在教学过程中，尽力挖掘数学之美，诱发数学情感。

例如在讲《轴对称》一节时，我利用轴对称的特点，先对一些图形进行平移，让学生发现其规律。然后再和学生一起找自然界和生活中一些具有轴对称特点的事物。通过这一环节，让学生发现对称在生活中普遍存在，并通过列举实物，发现对称之美，数学之美。比如一些建筑物的设计都采用了对称的风格，还有大自然的生物，如蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓等也是对称的。这样通过联系实际不断地挖掘轴对称的美，让学生感受大自然的美妙与神奇，进一步拓展学生的思维，开拓学生的视野，陶冶学生的情感。

二、创设生活情境，激发乐学情感

《新课程标准》指出：人人要学有价值的数学，人人要学有用的数学。实际是强调数学教学要从学生已有的经验和知识出发，让学生感到数学的实际存在。故我在教学中创设生活情境，激发乐学情感。当学生看到自己熟悉的情境，就感到身临其境，有利于学生体会“数学源于生活，又服务于生活。”这样学生就会产生积极学习的情感，他们就会主动发现问题，进而去研究问题，最终找到解决问题的方法。例如在讲《人民币的认识》时，我创设了学生熟悉的生活情境，在教室里建立了小小购物店，让学生真实地进行商品的买卖。我给学生准备学具人民币，将不同的物品标上价格，让一些学生当售货员，让其他的学生当顾客来商店购物。对于购物这样的生活场景，学生再熟悉不过了，学生从熟悉的场景中学习知识，从心里就会产生乐学的情感，他们感觉不是在学习枯燥的课本知识，而是在享受有趣的生活场景。

又如，教师在指导学生进行与分数有关课程知识的教学时，由于这一教学内容涉及平均分方面的知识，因此为了让学生在学习的过程中对于自身所学的知识拥有积极的学习兴趣，教师可以进行有趣的教学情境的创设。比如学生过生日时为了营造一个喜庆的氛围，都会和大众一起分蛋糕。而在这过程中，为了确保每一位来宾都能够分到蛋糕吃，就需要平均分食蛋糕。因此为了让学生对于平均分相关概念拥有更为深入的理解，教师可以让学生通过角色扮演的方式进行分蛋糕的活动，以期让小学生产生情感波动、内心触动，促使他们积极向上的学习情感得到良好的培养，对于教师教学工作的正常开展也有着一定的影响。

三、激发学习兴趣，引导探索情感

俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见兴趣是学习的动力与源泉，它能促使学生主动探究，进而引导探索情感。这样学生在探索过程中就会感到乐此不疲，学生有了这样乐于探究的情感，就会使得我们的课堂教学达到事半功倍的效果。

例如在讲《认识长度单位》一节时，我给学生讲了一个有趣的故事，马虎大王皮皮写的晨起活动：“早晨，我起床后，叠起长2分米的被子，然后拿起长12毫米的牙刷，挤出1分米的牙膏刷牙，吃完饭后走200厘米的路来到学校。坐在了高60米的凳子上，然后伏在高100米的课桌上学习。”我接着问：“同学们，看看皮皮写的这些内容，哪些不符合实际呢？”听到这个问题学生兴趣大增，都想学习今天的单位。在兴趣的驱动下，学生就会主动探究，然后找到问题的答案。

四、培养学生自信，交流师生情感

在学习过程中，一部分学生能够精神饱满地投入到数学学习中去，可是有些学生情绪不稳定，意志薄弱，缺乏自信，总认为自己不行。这就需要在教学中交流师生情感，培养学生自信。教师对这类学生进行及时、正确的评价，增强学生的自信心。比如在他回答错误时，不是简单指出对与错，而是鼓励与引导得出正确的答案。在批改作业时，也尽力地采用激励性的语言进行评价，如：“你的解法与众不同！你写的字比以前更工整了！你的计算能力有了进步，老师为你高兴！”任何人都希望获得成功的表扬，小学生也不例外，当他们看到这样的激励性的评价，就会增加自信，师生情感会进一步深化。

总之，在新一轮的小学数学课程改革中，重点放在培养学生在教学过程中的情感。这就要求教师将自己的情感融入到教学中的情感中，使学生能够感受到教师的情感，形成自己的积极情绪，从而促进学生的整体发展。就像苏霍姆林斯基所说的那样：“情感就像一片肥沃的土地，知识的种子就是在这片土地上种植的。”可以看出，没有知识就没有办法在小学数学课堂上留下土壤，甚至扎根和发芽。为了更好地进行小学数学课堂，就有必要在课堂教学中进行情感教育。