甘肃省平凉崆峒区西大街小学 蒋秋芳

情境教学法是新课改理念下倡导的一种全新的教学模式，它要求老师在教学过程中有目的的创设教学情境，通过生动的具体场景，引起学生的情感体验，进而理解学习内容，培养能力。在小学语文阅读课教学中采用情境教学的模式，会取得良好的教学效果。传统的小学语文阅读教学模式单一，学生的主体地位没有突显，完全是被动接受者，这种教学现状严重影响着学生的语文阅读兴趣，制约了小学生阅读能力的提升，遏制了小学生思维的发展。

阅读教学的本质是对话，这就要求小学语文老师在教学中要组织好各个对象之间的对话，而在教学中创设具体的情境，则能够使对象之间完成心灵对话，所以，小学语文阅读教学中采用情境教学法，是当前小学语文教学中提升小学生综合素养的有效段之一。

一、立足教学内容，创设求知情境

动力是完成工作的保障，在学习中也是这个道理。小学语文教学中老师要创设求知情境，让学生在充满活力的前提下进行学习。所谓求知情境就是让学生在具体的情境中主动地去学习和探索，进而通过自己的努力发现问题、解决问题。在小学语文阅读教学过程中，老师要将文本中的内容深入分析、巧妙设计成问题，让学生自己主动地去寻找答案，在解答的过程中发现新问题，再进行探索。在这样的求知情境中，学生能够和老师之间进行交流，从而创设了求知的氛围，培养了学生主动探究知识的兴趣。

尤其在小学低年段语文阅读教学中的识字教学是难点，如何让学生主动完成对生词的认知和积累，是每一个语文老师值得深思的问题。一般来说，要抛开传统教学中的“填鸭式”识字的方法，转变观念，老师要以学生为主体，从学生的实际出发，引导学生积极主动的去学习，让学生进入到老师所创设的问题情境中，与文本产生共鸣，在求知的情境中，师生互动，情感交流，让学生产生情感体悟，情感教学的目标自然实现。在创设求知情境的过程中，老师要将文本中的知识融入到情境之中，激发学生积极地去探究问题的答案。

二、调动学生想象、联想，创设审美情境

生活中的一切事物都和艺术是相关联的，教学也是一种艺术，在教学过程中，老师要引发学生丰富想象力，进而引导学生发散性思维，培养他们的想象力，给语文阅读插上翅膀。在这一教学过程中，老师一定要在课堂上创设审美情境，让学生能够受到审美的熏陶。

小学语文阅读教学中，老师可采用音乐播放、图片展示等方式来创设审美情境，从而让小学生在进行阅读学习的过程中，产生美的体验。音乐是最能打动人心的艺术，播放音乐，可以让课堂气氛变得轻松愉快，营造感人的氛围，让学生的情感融入到文本情节中去。课堂 上运用音乐是一种媒介，可以创设想象联想的情境，激发学生本身的情感，在想象中感受作者的经历，从而更好地理解文本内容。而图片则是直观的视觉艺术，展示图片让学生对文章的内容有更直观的感受。因而小学语文阅读教学中，在课堂中运用音乐和图片可以让学生产生美的体验，能够很好的调动学生的感觉器官，激发他们的想象力，让学生产生主动学习的动机，对所学的内容更加感兴趣。

三、开展合作学习，创设合作情境

学习也是一种合作的过程，小学语文阅读教学中合作也是必须的，在阅读学习创设合作情境必不可少，因为它能培养学生的合作探究的精神，促进学生的精神成长。

在阅读教学中的合作情境创设，它不仅包括生生之间的合作，也包括师生之间的合作。在阅读教学中开展合作有利于加强师生之间的关系，这对实现有效教学是非常有利的，老师与学生合作中产生的期待，必然会作用于学生的内心世界，让学生从中获取力量，转变为学生学习的自信。师生之间的合作会让师生处于平等的地位，拉近了师生间的距离，让学生愿意与老师交流自己的想法，从而达到共同学习的目的。另外在创设师生之间的合作情境中，老师一定要放下自己的身份，让学生在自主学习中取得发展，在这个过程中老师要做好学生的引导，鼓励学生发表自己的意见。

在创设生生合作的情境过程中，老师要做好引导的角色，以情为线索，激活学生的智慧，让学生在共同学习中受到启发，在合作中得到互动，在互动中求得互补。在学习中生与生之间的合作显得非常重要，作为老师要培养学生从小树立这种合作的精神。同时在阅读教学中，合作学习对学生语文阅读素养的提升有着极大的作用，因而，在进行阅读教学的过程中，老师一定要留给学生充分的时间，让学生进行合作交流学习。以情来培养学生的高级情感，这既是教学的目的，也是促进学生主动发展的有效手段。

四、立足生活实际，创设生活情境

生活是大语文，语文是小生活，语文与生活是互为表里的，语文源自生活，生活是语文成长的土壤，离开了生活语文则是无源之水。所以，语文是生活的写照，语文教学就必须生活中出发，在生活中实践并能回归到生活中去。而阅读教学中的生活情境的创设实际上就是创设出了一个能够融入学生情感的实际生活场景。

语文阅读教学不仅要求学生理解文本内容，更重要的是要与自己的生活相结合，在生活中产生情感体验，自己的生活经历与文中内容产生碰撞，产生思想共鸣，从而更真切地理解文章的主旨，体验文本所蕴含的情感。

小学生有自己的年龄特点，老师在阅读教学中要根据学生的好动、贪玩的心理特点，可以采用角色分配的方式来创设生活情境，因为学生在扮演角色的过程中会仔细体味文中的内容，文本中的很多场景都是与生活对接的，让学生在生活中进行情感体验，这既丰富了他们的生活阅历，同时在课堂还原了语文生活的本真属性。