张碧华

(眉山职业技术学院，四川 眉山 620010)

高职英语对学生的教学目标同样包含了“听、说、读、写”四个维度的要求，即高职的学生要在英语的教学过程之后达到的一个标准和水平应当是：具备一定英语知识、能够开口与人用英语交谈、能够看懂并尝试英文的翻译或写作工作。教师应当从这个教育目标出发，一方面考虑到学生的实际水平，另一方面，提高自己的教学有效性，形成自己的教学特色，以期让学生“快乐的学习”英语。

一、教师要意识到激发学生英语的学习兴趣对提高教学有效性的重要性

孔子曾经说过：“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。”一个学生的学习兴趣是学生学习的内在动力，而兴趣将能成为一个学生进行学习的动力源泉。教师要意识到，兴趣才是最好的老师。所以，在吸引学生学习英语兴趣的这个环节时，教师的引导和主导作用必须得到充分发挥。比如，教师可以利用多媒体技术来创设适宜于学生进行学习的情景，视音频的播放或者解说小动画都能很好地抓住学生的注意力，然后教师再辅以生动活泼的讲说语言勾勒场景，学生上课的专注时间就会保持更久。或者，教师可以在授课前就给学生布置个人或小组讲解、讲说、讲演的课前任务，让这个任务成为学生的教学目标，让学生以完成任务为驱动力，自行预习新课内容和查找资料，学生对于教学内容的印象将会更加牢固；在这种不限形式的成果汇报中，学生对方式的选择和创新，对汇报的形式整合和借鉴，也是对学生综合能力的锻炼。其中角色扮演是学生最爱的讲演形式，教师要发挥自己的指导作用，尊重学生在汇报环节的主角地位，将课堂的舞台交给学生自由发挥，或许教师将会收获一个更加活跃的课堂。

二、教师可以运用线上线下相结合的教学方式让学生能够更方便地学习英语

在现代教育技术日趋完善和成熟的今天，基于高职学院的学生也基本配置了手机等移动通讯设备，教师可以大胆尝试线上+线下的教学方式让学生能够实现碎片化学习，养成终身学习的教育观念。线上的学习不限制时间、地点，只要有网络，就可以从网上海量的信息资源库里获取到学生自己想要的信息；线下的学习教师也不一定要固定到某个具体的教室，在安全的前提下，教师也可以尝试在某个有舞台的展厅或者户外的操场上进行“圆桌式教学”，这样不仅让学生能够呼吸到新鲜的空气，也能活跃课堂的教学氛围，对学生的回答和课堂表现也有着独特的促进作用。而线上和线下相结合的方式，教师不仅可以用于课堂教学环节，还可以让学生自主查阅资料完成课前预习，让学生线上接收教师传来的信息了解课堂教学的地点是否更换；让学生线上接收教学资源或上课笔记的截图以便于学生的复习和巩固；让学生线上完成作业并发给教师的作业提交等等新颖的方式，不仅让学生的学习形式可以多样多彩，还能让学生利用更多的时间进行巩固和课外拓展。

三、教师应该从不同角度去检验学生对英语学习的有效程度

教师可以采用多种多样的不同的测评方式来对学生进行学习效果的检验和学习过程的评价。新课改的课程标准不再一味地把分数当成学生有无进行学习、学生的学习是否足够努力的唯一评判标准，教师不能仅凭一家之言就主观评判一个学生的英语学习，对于学生来讲是十分不公平的。测评的方式可以是口头提问、口语交谈，也可以是试卷模拟、问卷调查，还可以是线上的问题解决和过程分析等等。测评的地点和时间也不要刻板固定，教师可以不定时地抽查，让学生保持高度紧张的绷紧态度，就减少了部分学生平时划水、期末临时抱佛脚的恶劣现象了；教师也可以把测评融入进日常的生活学习中，把学生的学习状态和平时成绩占总成绩的比例提高，在课堂上就快问快答地检验出状态不佳的部分学生即时性的反应，这种方式相较于期末试卷的分数而言可能对学生的考量更加全面，学生也会对自己的得分感觉到心悦诚服。

四、教师必须学习和反思自己的教学，形成自己的教学风格

英语教学固然需要学生的积极配合，但是教师的教学也是一个不可忽视的重要因素。教师必须养成终身学习和教学反思的良好习惯，因为教师不仅能够在它们的帮助下早日形成具有鲜明个人特色的教学风格，还可以让自己的教学更有魅力和竞争性。终身学习，即要求教师关注教育领域的重大事情，保持对教育行业的洞悉力和观察力，对教育的领头人物和事件保持敏锐性和熟悉性；要求教师对新鲜的先进的教育理念和教育方法、教育理论都广泛涉猎，注意提高自身的专业能力以防止教学上的掉队；要求教师对优秀的成功教学实践案例进行分析和借鉴，保证自身职业素养的不断进步，才能与时俱进地教好学生。教学反思，即教师要对自己每一次的教学进行分析与反思。如果教师感到“身在此山不见山”的话，教师可以考虑采用自我评价标准量度表、他人评价、学生评价等多种方式来得到自己的不足之处和改进建议，教师在这些信息的获取和选择性采纳中还要注意减少干扰，也就是部分不真实或者过于偏激的、带有强烈个人色彩的评价可能并不需要过分关注。

在传统的高职英语教学中，教师可能会把更多的教学时间耗费在管理课堂纪律和唤起学生积极学习情绪的环节，到了讲授新课的时候就不得不快速地压缩教学内容，或者甚至舍弃掉一部分的边缘性教学内容，学生想要听的课外扩展没听到，整堂课好不容易安静下来了，由于教师讲得全是理论性的东西，学生更不愿意认真听讲了，或者说听了之后由于作业简单或过于繁琐而失去了作业本身的巩固意义，最后导致学生慢慢失去对英语的学习兴趣。还有一类是英语教学有“读写”能力出彩的学生，但是学生对英语的实际运用体验为零。以上所涉及到的两种典型案例，都是教师和教育工作者们需要警惕的反面教材。教师要帮助学生挖掘内心的学习动力，让学生自主的学习；对教学方式的变革是为了降低学生的学习防备心理，让学生能够更好地接受教师所讲的知识。

如何提高高职英语教学的有效性，其实际意义在于：教师要形成自己的一套符合且适合学生学习的教学方式。教师要充分发挥出自己在学生学习中的主导和引导性作用，要让学生的学习是主动的、充满兴趣的，才有可能收获到有效的教学。这仅仅只是笔者我一个人的看法，希望会有所帮助。