郭稳

(河南周口市黄泛区农场高级中学，河南 周口 466000)

怎么样才能培养学生语文自主合作学习能力,让学生在自主探索学习中发挥自身的潜能和优势，保证他们的自主性、探究性的学习落到实处，真正地在学习过程中获得知识和本领呢？如果单单把关注的视点放在学生某一学习点的操作策略上，无异于孤立、形而上地看问题，缺乏整体性和系统性，要形成一个全程渐进的自主学习系统，应在立足于语文自主学习能力培养的整体特点上来构建学习策略。

课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。

教师要走进课堂，善于聆听，要察纳雅言，敏锐地捕捉来自民间的声音，也许正是这些夹杂在和弦音中的啁哳声会引来柳暗花明，呈现别样的洞天，记得我在讲授《寡人之于国也》时，学生根据课下注解“学校商代时称序，周代时称庠”的内容，古人为什么不按时间顺序把学校称作“序庠”，却要叫作“庠序”，在学生的质疑下我认真阅读发现是注解出错了，应是“商代称庠，周代称序”。于是我让学生翻开《古代汉语词典》查找，感受经过努力纠正了教材中错误的那份喜悦。

课堂的主角是学生，问题的生成来自学生，问题的解决由学生来完成。教师可引导学生跳起来摘苹果，学生就会因获得了满足感而被充分激发学习的潜力和活力。高中语文文言文的学习中有两个小小的难点，一是“之”字的取消句子独立性的用法，地理名词用作动词和用作状语时的区别，我的每一届学生初次碰到这两个方面的句子时都不懂而各抒己见，总爱发出错误的呐喊。就“之”字的这种特殊用法我指导他们先从了解现代汉语入手，就名词活用和动词和作状语的区别，用中间加动词的方法，让学生深入浅出地去理解。

有时候学生提出的问题不一定有探讨的价值，但老师不能直截否定了事，因为这样的错误发问也是一种可以利用的课程资源，此刻教师如能恰到好处地将课堂上生成的错误问题转化为探究问题的情境，借学生偏激的或错误的质疑，披沙寻金，从而变废为宝。有次讲课时我提到了“唾手可得”这一成语，一学生在下面指向明确地喊“老师读错了，是垂手可得”，我听到后将两个词都写到了黑板上，然后让大家查字典了解垂手和唾手的意义，那个学生明白两个成语都存在而且都表述同样的意思就红着脸低下了头，于是我走到他前面说：“你看这些词语很容易就让我们不认识了，你能不能组织大家一起再搜集整理一下，看看生活中还有哪些这样的问题，把它们都揪出来，好不好？”结果几天之后大家给我呈现了一大堆这样的词语，如“棘手”与“辣手”、“缙绅”、与“搢绅”、“不稂不莠”与“不郎不秀”、“邂逅”与“不期而遇”、“擢发难数”与“罄竹难书”、“老羞成怒”与“恼羞成怒”、“伛偻”与“佝偻”等等，欣喜不已。

现在提倡创新式的语文学习，对文学作品的理解不能强调唯一性。面对同样的学习内容，由于教师和学生个人的知识背景、生活经验、领悟角度等多个方面存在差异，不同的个体之间会有不同的感悟和理解。教师要尊重学生的智慧生成，允许学生有带有自己“烙印”的思考，不能强求统一标准式的答案。新课标也指出“要珍视学生的独特理解和感受”，所以我们在课堂上要广开言路。将学生的理解纳入教学范畴，让学生在阅读中，思维和文本不断碰撞，让学习过程时时处处兴趣盎然，认识和体验不断。

身为师者理应树立终身学习的信念，做学习型的老师是时代的要求，但知识浩若烟海，一个人一生不可能无所不知，有时课堂上学生提出的在你预料之外的问题也许尽你平生所学也无法给一个合理的正确的解答，这种时候最让老师脸红心跳加快。其实，真诚地说明自己的“狭隘”是一种最好的解脱，关键在于你如何和学生一起去解决这个难题。

一名优秀的教师，他不仅能心系教材、教案这些既定的内容，还应该去关注课堂活动中生成的动态问题，在变动不已的课堂中善于聆听那些刺耳的异样的声音，发现、判断、整合信息，并自觉地尊重、接纳和充分利用这些生成性的课程资源，巧妙地点燃学生思考力的火花，拓展思维的空间，彰显出自主合作学习的风采，让学生时时事事有所得。我们要倡导把课堂的大好河山还给学生，让学生成为课堂的主体，从而形成高质量的课堂。