于 川

（亳州中药科技学校 安徽 亳州 236800）

1.合作学习内涵

合作学习可以促使学生形成良好的心理认知，提高其学习成绩，达到预期的效果。教学期间，教师还可以通过合作学习使学生养成团结协作的能力，增强其竞争意识。

2.中职护理学基础教学存在的问题

首先是中职学生学习基础较差，比如静脉输液中滴速的处理、输液时间的计算，皮试液配置等内容。同时护理基础教学很多与实际生活存在紧密联系，比如日常生活中的头发、口腔护理等均属于清洁护理内容。但中职学生缺乏实践经验，学习期间态度并不积极，且并未采用合理科学的学习方法，缺乏学习积极性。其次是护理教学缺乏人文教育，除了学习必备的护理专业知识外，中职学生还应具备较强的沟通能力。但中职学生的心理年龄较小，且多数为留守家庭子女，缺少家庭的关爱也没有经受太多挫折，以致缺乏服务意识，加之护理教学更为看重专业知识的讲解缺乏人文色彩，学生在实际护理工作中无法充分利用自己所学的专业知识。最后是教学模式比较枯燥，教学观念落后，教学期间多采用填鸭式的灌输方法，学生很容易失去学习兴趣。为了更好的适应现代医学的发展趋势，教师应创新教学模式，引入合作学习，促使学生积极主动的参与学习活动，杜绝机械记忆，从而切实提高护理基础教学水平[1]。

3.合作学习在中职护理学基础教学中的应用

3.1 学生分组

中职护理学教师应根据异质分组原则将班级学生进行分组，且保证每个小组均存在优、良、差等学生，实现层次分组，有利于此后的互动学习。每组学生数量应为4-6人，不可太多也不能过少，实现有效管理。同时，每组还应选拔一名组长，负责协调组内成员与教师之前的关系。

3.2 任务设计

中职护理学教师应根据教学目标、知识难易程度设定教学任务，并协助各组组长根据组内成员的学习情况分布具体任务。期间应充分体现组员之间的依赖性，严格落实各项任务要求。以临床卧位为例，教师应根据教学目标，分为以下几方面的学习任务，一是掌握卧位的基本概念及具体要求，并举例说明主动卧位、被动卧位以及被迫卧位的情况，分析区别；二是掌握卧位的不同种类，分析适用范围，正确合理展示卧位的安置方法；三是思考怎样可以提高患者的舒适度，通过卧位进行展示，进行实际操作。之后教师协助组长将学习能力强与学习能力差的组员分为两个小组，合作学习，了解并掌握上述学习任务，并举例操作增强患者舒适度的方法。

3.3 课堂授课

一是课堂中职护理学教师应适当为学生展示教学目标，引导学生掌握并理解卧位的相关概念及性质，并采用抢答方式，激发学生学习兴趣；二是采用组内讨论交流方法，组长汇总各种卧位的展示方法，并要求组员展示，严格检查。期间，教师也应进行巡查，观察每位学生的动作完成情况，对于错误动作及时给予纠正，进行适当引导；三是教师引导学生上台展示各种卧位，并适当讲解，要求学生互相打分。学生每完成一种卧位，教师则根据其不足进行指正；四是播放各种卧位的教学视频，使学生通过对比找出自身的不足，进一步巩固所学知识；五是教师总结课程内容，重点分析课程的重难点知识，并及时点评学生的表现，及时督促改正[2]。

4.中职护理基础教学中应用合作学习模式注意的问题

首先，在合作学习模式中，教师应转变自身角色，担当指导与监督的责任，学生应作为学习主体主动学习。期间教师应多关注学生合作学习的情况，掌握其学习动态，针对合作学习存在的问题及时给出建议，以促进教学活动的顺利进行。其次，应保证任务设计的精细化，教师应通过教学任务使学生明确应做什么以及怎样做，为每项教学任务罗列完成的标准与要求，督促学生有目的学习，有效激发学生的学习积极性。再次，教师应采用多元化的测评方法，通过全面的评价体系科学评判学生的学习成果及质量。教师应通过合作学习有效培养学生知识、技能以及情感，以往单一的评价方法无法真实反映每位学生的学习效果，因此教师应采用多元化的评价体系，由整体、组与组之间以及组内等方面真实评价学生。比如，组员整体评价可以包括成员课堂表现、任务完成情况、试卷测验成绩等方面，小组整体评价应包括组员间配合程度、总任务完成情况等方面。同时，组内评价还应包括组长与组员相互评价的模式，在增强其团队协作意识的基础上，提高组间竞争意识。最后，结束教学后，还应注重后期的总结与讨论。教师应在每节课结束时与学生共同总结学习情况，梳理期间存在的问题，并指出明确的解决方案，鼓励学生相互学习，期间教师应给予适当引导，以促进合作学习模式的良性循环，获得预期的教学效果[3]。

结束语

护理学基础教学期间合理采用合作学习模式，可以更好的激发其学习主动性与积极性，在提升其理论成绩的基础上，增强实践操作技能。对此，中职护理基础教学期间，教师应改变以往的教学模式，创新采用合作学习方法，完善相关教学机制，切实增强护理教学的有效性。