江苏省如东县双甸中学 石向阳

教育新常态下，尤其是在核心素养理念广泛推广的背景下，创新能力已经成为数学核心素养的重要构成，创新能力的培养也成为初中数学教学的重点。因此，加强对初中数学教学中学生创新能力培养对策的研究与实践，具有非常重要的现实意义和指导价值。

一、注重情境引导，强化创新意识

课堂教学是培养学生创新能力的主阵地，教师必须要结合实际灵活创设情境，通过巧妙引导和正面鼓励，强化学生的创新意识和自主探究意识，进而达到预期的良好教学效果。在初中数学教学实践中，教师可通过创设问题式、探究式情境来对学生进行思维引导，具体如下：

一方面，教师要灵活创设问题式情境。教师要结合具体教学目标以及学生实际，精心创设开放式情境，激发学生创新意识，培养学生发散思维。例如，在进行“圆的对称性”的教学时，笔者创设了如下问题情境：“中秋吃月饼是我国的传统风俗，如果我手里只有一块月饼，你如何将其进行二等分、四等分和八等分呢？等分所体现的是圆的哪个性质？你是否可以进行三等分和五等分？”通过创设生活化问题情境，能够有效激发学生的探究欲望，进而在创新思维的引导下形成认知冲突，最终提高学习效率。

另一方面，教师要灵活创设探究式情境。教师要通过创设探究式情境，引导学生展开自主探究，在创新思维的引导下解决相关问题，进而提高数学综合能力。例如，在进行“二次函数”的教学时，笔者为学生创设了如下情境：“采用描点法画函数图像需要哪些关键步骤？你能画出函数y=x2和y=-x2的图像吗？”当学生对描点法进行归纳总结后，通过自主探究画出二次函数图像，这样不仅能够增强与一次函数描点法画图的联系，完善学生知识系统，而且能够激活学生的数学思维，提高其自主探究能力。

二、丰富实践活动，培养创新思维

实践活动是培养学生数学综合能力的最佳路径，只有通过实践活动，才能实现知识的内化迁移，才能真正触摸到数学的本质特征。所以，在初中数学教学中，教师要采取更为有效的措施，适时地为学生创造操作性强的实践机会，让学生在动手实践中完成自主思考和自主创新。

一方面，教师要灵活设计数学实验。教师应结合学生实际，设计生活化、个性化的数学实验，鼓励学生进行动手体验，亲自获取知识，在丰富知识体系的同时培养创新能力。例如，在进行“旋转”的教学时，笔者为学生提供了相应的平面图形，让学生亲自动手操作，通过转一转、拼一拼等方式，充分掌握中心对称的规律特点。

另一方面，教师要灵活设计实践活动。只有将所学的知识内化迁移，利用所学的数学知识去解决实际问题，才能有效提升学生的数学核心素养，这也是培养学生创新能力的关键。例如，在完成“概率初步”的教学后，教师可组织学生对彩票的中奖率进行计算，以便让学生正确看待彩票。又如，在完成“二次函数”的教学后，教师可要求学生利用二次函数计算公园喷树池的最大喷水高度、某商场的最大利润点等实际问题。这样不仅能够提高学生的创新思维能力，而且能够提高其综合应用数学知识的能力。

三、自主编写题目，提升创新能力

在初中数学教学中有许多易错点和混淆点，对此，教师可通过引导学生自主编写题目的方式，让学生进行全面梳理和把握，同时提高学生的创新能力。具体步骤如下：

第一，在进行自主编题前，教师要帮助学生理解易错点之间的内在联系，以便对学生编题进行整体把控；

第二，要为学生提供明确的编题范围和要求，尤其要注意的是，教师应先让学生编制一些简单的题目，然后不断地提高难度。在具体操作中，可让学生先自主编题，随后进行组内评价，找出编写最好的，或找出存在错误的题目进行集中讲评；

第三，等所有学生都编制完题目后，教师要鼓励学生进行自主分享，并讲出编制思路。让学生在查漏补缺中完成对易错点和混淆点的有效区分，同时激发学生的数学思维；

第四，教师要收集学生编制的优秀题目，并对其进行分层归类，然后将其布置给相应层次的学生展开练习，或将其纳入试卷中对学生进行定期考评，这样不仅能够进一步增强学生学习数学的信心，而且能够全面提升学生的创新思维水平。

可以说，创新是社会发展、个体进步的核心驱动力，初中数学教师必须要加强学生创新能力的培养，这是数学核心素养的必然要求，也是数学改革发展的现实诉求。但需要指出的是，在学生创新能力的培养过程中，教师要把握三个关键点，那就是兴趣激发、实践活动和思维培养。简单来讲，就是教师要通过创设情境来激发学生的探究欲望和创新意识，通过实践活动锻炼学生的实践能力和创新能力，通过思维培养激发学生的想象思维和发散思维。只有如此，才能有效培养学生数学创新思维的能力，才能进一步促进学生数学核心素养的提升，才能全面提高初中数学教学质量，才能有效拓展初中数学教学改革的效益空间。