浙江省安吉县昌硕高级中学 徐迎家

走班制教学作为当前高中数学教师在对学生进行教学期间使用的一种教学新措施，其主要的教学理念就是坚持以生为本，并且给予学生更多的自主权。这种教学的核心在于分层引导，让不同层次的学生都有切实的进步和提高。教师之所以将这种教学措施运用到数学教学过程中，主要是因为不同的学生在认知水平和学习能力方面有着显著的差异，如果教师在对学生进行教学期间始终采用“一视同仁”的教学方式，就会导致学习成绩较差的学生逐渐失去学习方面的兴趣，对于高中数学教学工作的开展将会产生一定的影响。为了对这种问题进行合理的改善，教师就需要将走班制教学措施运用其中。

一、进行合理的走班划分

教师在使用走班制教学措施开展教学期间，由于不同的学生在学习成绩方面有着显著的差异，因此教师就可以将整个班级划分成A、B、C 三个层次。其中A 层次学生的成绩相对较差，B 层次的学生则成绩一般，而C 层次的学生成绩相对较好。学生在接受教师的教学期间，就可以在教师的指导下对自身的学习能力进行合理的评价，进而主动将自己划分到适当层次的教学班之中，不仅满足了不同层次学生的认知需求，同时也充分给予了学生自主权，只要学生在相应层次的班级中成绩得到了显著的提升，就可以结合自己的具体学习情况申请调剂教学班，有利于让学生在不断的学习过程中获取更多的学习方面的动力。为了避免走班制的教学措施流于形式，就需要采取有效的措施进行走班的合理划分，将规范、量化的标准融入教学过程中。具体操作中，教师可以根据学生的期末考试、月考、作业完成情况等给学生建立一个数学基础知识和探索能力的档案，并且教师可以在这其中将自己的参考意见留给每一位学生，有利于让学生在成长的过程中对自身的综合能力拥有更为深入的了解和认识，进而选准适合自己的教学班进行针对性的知识弥补，对于学生自身的发展有着极大的促进作用。

二、指导学生进行数学语言的训练

完成了走班方面的划分之后，教师就需要根据不同层次的学生使用恰当的教学措施开展教学工作。以A 层次学生的教学为例，由于这类学生的数学成绩相对较差，并且对于数学知识的理解也有着一定的欠缺，致使该类学生在课堂学习的过程中总是处于少言寡语的状态，缺乏课堂发言的积极性。如果教师不对这种情况进行合理的改善，就会导致整个班级教学氛围沉闷，对于教师教学效率的提升也有着极大的影响。要想对这种问题进行合理的改善，帮助该类学生在学习的过程中消除语言方面的障碍，就可以在教学期间帮助学生做好数学语言方面的训练，有利于学生在今后的学习过程中能够积极地与教师进行互动交流，促使学生在学习的过程中持续提升语言表达能力。而在最初的教学阶段，教师为了帮助学生消除语言上的障碍，就可以指导他们通过齐读、领读、个读等不同的方式对数学概念、定理、公式、解题步骤等不同内容进行阅读，并且指导学生在进行阅读的过程中，要求完整、流畅。比如，教师可以指导学生“整除”与“除尽”要分清；“消去”与“约去”不能混；“即”“则”“且”“或”不能乱说等，进而指导学生在不断的阅读过程中逐渐提升学习信心，有利于学生自身能力的进步和发展。

三、将情感投入课程教学中

由于走班制教学措施在使用的最初阶段与以往教师在开展教学期间将学生分为三六九等的教学措施拥有一定的相似性，从而导致部分成绩较差的学生在学习过程中自尊心受到了伤害，认为教师已经放弃了他们，很容易导致学生逐渐失去数学学习方面的兴趣。因此，为了让高中学生在学习的过程中摆脱这种错误的认知，就需要将相应的情感投入教学过程中，通过这种方式维护学生的自尊心，并且有利于让学生接受走班制教学措施。比如教师在对A 层学生开展教学期间，可以根据学生在学习过程中的实际情况给予适当的鼓励，就算学生只有一点点进步，教师也可以给予及时的表扬，并且不放过任何一次机会对学生进行鼓励，从而通过这种方式，促使学生在学习的过程中持续提升学习兴趣，有利于促进学生的发展。

综上所述，由于每一位学生都存在客观认知能力和知识背景方面存在差异，从而导致不同的学生在学习高中数学知识的过程中在成绩方面存在差异。因此，教师在开展教学期间，为了促进不同层次的学生在学习的过程中都能够得到有效的提升，教师可以将走班制教学措施运用到教学过程中。在开展教学期间，教师不仅需要进行合理的走班划分，指导学生进行数学语言的训练，同时还要将情感投入课程教学中，通过这种方式，促使学生在学习的过程中提升积极性，对于高中数学教学工作的开展也有着极大的促进作用。