江苏省高邮市临泽镇营南小学 王本忠

小学阶段的学生正处于学习的初步阶段，从核心素养的视角看待小学阶段的教学，就要求教师不仅能够保证学生基础数学理论知识学习扎实，同样也要以更宽阔的视角看待学生的各方面学习。小学数学的学习是学生进入数学这门科目的初始阶段，也是十分关键的阶段。核心素养理念在小学数学教学中的应用，要求教师在这个阶段中培养出学生的数学学习能力，养成学习思维和习惯，并且使之在今后的学习中能够受益。

一、小学数学教学中核心素养应用原则

核心素养的理念是对于传统教学观念的变革，近年来，教育界的教育理念在不断变化，从只追求成绩到更加注重教育的本质，即如何培育出一个拥有健全人格又能够满足社会需求的人才。由此，小学数学的教学理念也必须应时代发生而改变，将原有的只需教导学生如何解题、如何取得高分，转变为如何让学生建立起数学思维和逻辑，在进行教学时对学生情绪、观念等多方面能力进行培育。教师需要摆脱以往分数决定一切的理念，注重学生综合能力的养成。在制定教学活动时，不仅要满足小学数学专业知识学习的基本要求，更要注重通过不同的教学活动来帮助学生建立起数学思维，并且在课堂中帮助学生提升多方面的能力。

在小学数学教学中应用核心素养理念，一定要从学生的角度展开教学活动。以往的教学总是以教师为中心，教学活动也是以教师的角度进行设置。但是小学阶段的学生的各方面能力还在起步阶段，以成人的角度去思考学生的心态和想法并不能真正走进学生心里，自然也就无法制定出高效的教学活动。简单来说，核心素养理念在小学数学中的实施一定要注重以学生为本，即所有的教学目标、教学活动的制定一定要从学生的角度思考。

二、小学数学教学中核心素养应用策略

1．制造现实与知识的纽带，激发学生求知欲

以往的教学模式中，教师总是一味地主动给学生填塞知识，学生只知道要学习数学，却不知道为什么学习数学，对于数学也没有丝毫学习的欲望。核心素养理念的一个重要部分就是让学生主动爱上学习，而这种主动性在学生拥有想要探知的欲望时才会显现出来。对于小学阶段的学生来说，数学的学习是书本上的枯燥数字，教师必须将学生的这种思维转变，引领他们寻找数学中的趣味性，产生探索数学的欲望。

以《长方体和正方体》一课为例，教师在进行授课时，可以将身边的实际物体作为切入点，让学生寻找生活中见到的长方体以及正方体，从体积小的物品到体积大的物品，首先自己去尝试寻找长方体和立方体之间的区别。通过这种引导，学生拥有了寻找和探知的乐趣，并且能够主动地去思考。在课堂上，让学生将自己寻找的成果进行展示，学生之间的思维是共通的，其他学生也能够很快理解。

2．注重学生综合能力培养，增强学生自主意识

核心素养理念在小学数学中的应用主要针对两个方面，一方面是提升学生数学专业知识技能，包括基础知识和解题技巧等，另一方面则注重养成学生的数学思维以及数学学习习惯，要求对学生进行全方位的培育。因此教师在进行教学时，对于教学活动的展开也要进行更为全面和详细的思考，在教学中注重培养学生学习意识、学习习惯等多方面能力。

在进行授课时，教师要多花心思设计教学活动，在小组合作模式学习中，学生的团队意识和合作能力能够得到有效提升。例如，《找规律》一课时，教师可以设计一个小组比赛，给学生几组寻找规律的题目，以小组方式进行比拼，小组内自由分配题目，看哪一个小组的正确率最高，用的时间最短。在探究式项目中，学生寻找问题、解决问题的能力能够得到有效提升。例如《扇形统计图》一课，教师可以将题目设计为让学生自己设计一个题目，进行统计并且制作出扇形统计图，同时对比其他类型的统计图有什么区别。在制作过程中可以实现对于书本知识的应用，也可以看出学生是否真正掌握了知识。在课堂设计展示活动中，锻炼学生的创新精神和表达能力，教师需要善于利用多样的教学活动。

核心素养对教师的教学活动提出了进一步的要求，对于教师来说，一定要明确核心素养的理念，以培养学生多方面的能力为主要目的，尊重学生在学习中的位置，做到真正以学生为中心。同时，通过与现实相连接的方式提升学生对于学习数学的兴趣，激发学生对于学习数学的求知欲；在多种多样的教学活动中，提升学生的综合素质。