江苏省徐州市铜山区张集实验小学 吴雪娇

翻转课堂是一种新的、十分受欢迎的教学模式，在刚开始的教学实践中，教师想尽办法去研究如何才能将翻转课堂的优势体现出来，并发挥最大的作用。现在翻转课堂的主要教学模式已经形成，是“微视频+学案导学”的教学模式，在这样的教学下，如何让学生进行自主学习，教师怎样才能提高他们的教学效率是需要探究的，问题驱动就是一个很好的办法，因为在数学教学之中，问题无处不在，以问题为中心进行教学，驱动学生主动探究，学会思考，与同学之间相互交流，这样能提高学生发展空间，也为课堂注入活力，使老师的课堂更加高效。

一、引导学生自主学习，在课前进行问题驱动

小学生受限于他们的年龄特征，使得他们的自制能力比较差，在刚上课时还难以进入状态，还想着要去玩，在正式上课之前尝试抛出一些问题给学生，可以营造一种要上课的氛围，这样就能给学生一个缓冲的时间，从下课的感觉慢慢转变为上课的感觉，打起精神，收回思绪。通过阅读这些问题，还可以激发学生的探究欲望，激发学习兴趣，在后面的学习中就会更加认真学习。在课前设置适当的问题，也是对要学习的内容进行一个好的导入，可以给学生学习指明方向，让学生知道在接下来的学习之中，重点应该放在哪些方面，要着重去学习哪些知识，即为后面的学习打下基础，也使学习变得有针对性，这样营造一个良好的氛围，激发学生的学习兴趣，让他们去主动学习，自己思考，投入到接下来的学习之中，使老师的翻转课堂更高效。

例如，在学习“垂线与平行线”（苏教版小学数学四年级上册）之前，为了帮助学生了解这些抽象的概念，可以通过微视频播放一些图片，如斑马线、灯射出的激光、手电筒的光、一些各式各样的线或线段等，然后抛出一些问题驱使学生自主学习，深度思考：

提问1：结合以前所学，图片中哪些是线段？你是怎样判断的？

提问2：哪些图片是直线？你是怎么判断的？

提问3：哪些图片是射线？你是怎么判断的？

提问4：你觉得射线、直线、线段之间有什么不同的地方？提问5：你觉得什么是线段、直线、射线？

提问6：如果让你画线段、直线、射线，你会怎么画？

……

在正式上课之前就开始学习，不仅可以帮助学生进入课堂的状态，还激发学生的学习兴趣，使其自主学习，也是为正式上课打下了基础，将上一节课所学进行了一个复习，可以让老师初步了解学生上节课的学习情况，同时与新的学习内容结合起来，让数学知识前后联系起来，形成一个系统的数学知识体系。

二、引导学生自主探究，在课上进行问题驱动

在课上不断地提出问题，从让学生理解理论知识开始，通过不断深入地灌输给学生，也注重学生是否掌握知识点，不注重探究过程，尤其是对于一些概念结论的理解，这样无疑是扼杀了学生创新精神和思考问题的积极性。但是通过问题驱动，明显是将学生放在了学习的主体地位，学生能够自己进行探究，激发他们学习的积极性，也是在给他们提供在课堂上展现自我的机会。学生在问题驱动中进行深度思考，明白每个问题、概念、结论的“来龙去脉”，知道“是什么”，更知道“为什么”。

例如在学习了“观察物体”（苏教版小学四年级上册）时，由于这一章节学习的内容都是一些立体图形，且要对这些图形进行观察，通过画图很难帮助学生进行学习，于是老师可以借助一些绘图工具，可以拍下每个角度下图形的样子，在课堂上观察由几个小正方体搭成的图形不同方向看过去的样子，随着课堂不断深入，老师可以由简单到复杂，慢慢加大问题的难度，开始问学生：“从前面看是什么样的图形？你能画出来吗？”“从右面看过去是什么图形？从上面看呢？画出它们的形状。”然后老师通过转动视频中的图形，帮助学生学习，学生学习了其中的基本道理后，加大难度：“如果拿走几块正方体后，从不同方位看过去，又是什么图形？”通过不断提问，让学生在课堂上集中注意力，也发散他们的思维，学会自己探究。

三、引导学生知识拓展，在课后进行问题驱动

数学学习光依靠课上的学习是远远不够的，学生应该对知识要提出疑问，在课后也要进行问题驱动，这样是对课上所学的知识进行拓展的过程，也是帮助老师了解学生对知识的掌握情况，发现学生在学习上的问题并及时帮助他们答疑解惑。

例如，在学习了“千米和吨”时，在讲述完毕后，老师还可以做一些拓展介绍，通过微视频向学生介绍在生活中时常听到的长度单位，如“寸”“纳米”“尺”等，重量单位有“斤”“两”等，再借助问题驱动，可以激发学生深入探究的热情：

问题1：哪些单位是长度单位？哪些单位是重量单位？

问题2：这些单位之间是怎么换算的？

这样不仅扩大了学生的知识面，还激发了学生的学习兴趣。

在数学课堂上，通过问题驱动，可以引导学生独立思考，帮助学生成为课堂主体，要想让问题驱动的课堂发挥它的最大作用，首先就要将问题驱动运用在课前、课中、课后并落到实处，老师在课堂上给学生提供自主发展的空间，让学生成为课堂的主体，这样的数学课堂才是高效的，学生的数学成绩才能提高。