江苏省南京市东山小学 朱 洁

一、案例背景

在传统教学模式下，教师的教学思想往往较为保守，一刀切的教学形式不仅导致教学效果与预期目标存在较大差距，学生的思维能力的发展也会受到直接限制，引导学生进行自主学习及探究的形式化问题更是十分严峻，因此，这就需要为学生创设更为有利的学习空间，提升学生的主体地位，激发学生潜力。但是如果改变教学策略，真正放手让学生进行自主思考，学生能在短时间内适应过来吗？

课堂情境的有效创设与导入，不仅能够加深学生对知识的理解，更能为学生思维能力的锻炼及培养提供基础保障。而小学生并没有对课堂情境形成较为客观的理解，教师也没有做出重点阐述，因此，在学期开始阶段，我决定根据教学内容，将教学情境与教学节奏有机结合，促使其在能效作用发挥的基础上，帮助学生逐步加深对知识的理解，从而促使理论框架的教学内容更加丰富。

但是，在课堂情境创设及导入阶段，我遇到了一些难题或者是困惑，到底应不应该为学生创设教学情境呢？怎样做才能达到预期目标呢？

二、案例描述

1．困惑——课堂情境创设及导入重点过于突出

“时、分、秒”的课程讨论：我首先引导学生对手表及钟表进行观察，然后运用多媒体对时针、分针的运动轨迹进行演示，为后续该节内容的正式教学做出铺垫，这样学生就能在观察过程中逐渐形成对时、分、秒的探究兴趣。例如：我引导学生对手表上的分针进行观察，其转动一周代表什么？动了多少下？每动一格代表什么？当学生带着这些问题去进行思考时，就能进一步加深对时、分、秒等相关知识的理解。在这一过程中，通过观察引导去激发学生的学习兴趣，能够为后续教学效率的提升提供充足保障。我认为这样去导入教学情境，学生应该能更易接受，并且加深对知识的理解，应该能够独立完成课后练习。

当我自认为教学效果较为理想时，现实却给了我重重的一击，当我翻看学生的作业时发现，学生只能针对我引导过的内容完成习题练习，而对于稍微有点难度或者是有所延伸的问题，学生就不会解答了，到底是哪里出错了呢？

2．思考——怎样创设及导入课堂情境最为适合

我通过对先前的教学策略进行了反思，并结合生活中的现象逐步理顺了情境创设及导入的关键点，只有逐渐渗透，才能便于学生接受，虽然情境创设及导入具有重要意义，但是同样需要经历循序渐进的过程，不能急于求成。于是，我开始思考怎样创设及导入课堂情境才能被学生所接受，我怎么做才最合适。

结合教材内容及学生学习特点对教学方案进行规划，能够引导学生由浅至深地进行知识的递进式学习，当学生在学习中获得自信时，自然能够形成对数学知识的趣味性理解，学习效果也会显著提升。针对小学低年级学生进行教学，应当确保导入的情境能够提升课堂趣味性，在课堂气氛更加活跃的基础上，学生的心态也能更加积极。组织小组学习不仅是现阶段教学环境下的常用模式，更能为学生之间的交流学习提供重要平台。因此，无论是在何种教学模式中，都应当将学习能力存在差异的学生安排在同一小组中，促使学生之间能够优势互补，共同完成学习任务。

再次将学生作业打开，与之前不同的是，这次的教学效果较为理想，在作业中我能看到学生的进步，部分学生能够将复杂的难题解答出来，学生能够结合已知知识对学习内容进行延伸，而学生的自主学习意识也有所提高。

三、案例反思

1．以猜为核心，进行悬念情境的创设

在课堂讨论教学开展的前期阶段，教师需要提升学生在课堂上的主体地位，对学生学习及探究进度进行适时引导，促使其更加快速地了解知识，并在脑海中对知识进行初步概括，在完成这一阶段的课堂教学活动后，教师需要针对教学内容向学生提出与之关联的问题，进一步加深学生对知识的理解，通过学生回答，教师就能明确学生对知识点的掌握及运用情况，课堂情境教学的效果也能由此得到验证。因此，该种教学形式不仅能够为教师调整教学节奏提供重要参考，更能为后续教学活动的开展夯实基础。

2．合理安排教学情境

处于小学阶段的学生更加容易被新鲜事物所吸引，他们更加喜爱做游戏，这是因为他们认为游戏能够带给他们快乐，在游戏中，自身行为不会受到限制，因此，为了进一步提高教学质量，教师可以以此为切入点，为学生创设游戏化的课堂情境，赋予数学学习以快乐、有趣的定义。在小学数学的传统教学模式中，教学形式往往较为单一、缺少趣味性，这就导致学生的注意力不断向其他事物转移，长此以往，学生就会进入被动学习的恶性循环，学习效率也会大幅度下降。因此，这就需要教师根据学生特点，为其匹配与之契合的课堂情境，提升其学习欲望。

3．有针对性地设立练习式的课堂情境

为了促使教学环境更加利于学生学习，并打破传统教学模式中存在的局限性问题，教师可以结合课程内容及学生知识点的掌握程度，将练习情境导入数学课堂上，这样就能进一步加深学生对新知识的理解，养成自主学习的好习惯。例如：在角的教学过程中，可以借助实例让学生更加清楚地明白“几边形就有几个角”的道理，在这种情境下进行练习，对于二三年级的学生来讲，练习本身就具有较强的趣味性，因此，当学生对问题及练习感兴趣时，学习自主性也将显著提高。

每一个单元的习题仍旧在做着，我也在不断探索的路上继续前行。在新课标教学背景下，教师更应当在教学上寻求更大的突破，以更加新颖的教学形式，丰富教学资源，注重课堂情境的有效创设及导入，激发小学生的学习兴趣，充分调动其主观能动性，为小学数学教学质量的提升提供积极有效的助推力。