江西省赣州市赣县中学北校区 刘文平

培养学生的质疑能力是高中教学一个重要目标，有效的质疑是顺利开展一堂课的基础。身为一名数学教师，要根据数学学科的教学特点，引导学生去质疑，启发学生勇于质疑，这是数学教师需要重点研究的课题。在实际的教学中，教师要积极发展学生的质疑能力，引导学生树立自信心，让学生勇于提出问题，为学生日后的成长和发展打下坚实的基础。

一、创设宽松的课堂氛围，让学生敢于提问

1．转变教学观念，建立平等的师生关系

在教学中，教师要积极创设宽松的教学环境，积极鼓舞学生表述自己的观点。无论学生提出的问题多么简单、是否正确，教师都要及时做出解答，树立他们提问的自信心。在这一过程当中，教师要注重自己的用语，多采用鼓励性的话语，决不能出现讽刺、嘲笑等打击性的语言。对于学生提出的有效问题，教师要带头鼓掌，让他们体验成功的喜悦，并带着这份积极性去解决问题。例如，在教学“图形的运动”这节内容时，在学生了解了基本概念之后，教师抛出这样一个问题：“如果两个图形完全重合，那么这两个图形就是轴对称图形。”经过学生的讨论、分析得出答案：这句话是错误的。之后，教师接着提问：你能讲出其中错误的点吗？这位同学明显茫然了，然而教师并没有给予批评，而是帮助学生回忆相关概念，进而加深了学生的理解和记忆。在之后的课堂上，同学们都会积极发言，表述自己的观点。

2．开展多种多样的教学活动，让学生敢于质疑

在高中数学教学中，教师不仅要留给学生时间，让他们思考和质疑，同时还要开展多种形式的课外活动。在具体的实践中，让学生去发现问题、提出问题和解决问题。例如，在练习课中，对于学生容易出错的问题，教师要列出典型的例题，让学生去重新思考，以促使学生在思考中产生新的问题，找出自己不明白的地方。此外，教师也可以分小组让学生进行讨论，并以小组比赛的方式提出值得深思的问题，这不仅增强了学生的积极性，还有效提升了教学效率。

二、通过科学的引导，让学生有疑可质

要想让学生提出问题，提出有价值的问题，这离不开教师的引导作用。例如，让学生在旧知识中发现新问题，在新问题中提出多个思考点等，这都需要教师的有效引导。此外，教师要有效建立起知识间的联系，并加以适当的引导，让学生去找出知识联系的衔接点，进而让学生产生问题。例如，在学习“三角形”这节内容的时候，教师用多媒体为学生出示多种生活中的三角形，问学生：看到这些物体，大家想到哪些问题？学生经过思考后，举手提出很多问题：为什么这些物体形状很相似，但是又不完全相同？如何才能知道它们的大小？这些问题恰好是教学的重难点，经过学生的思考之后，在课堂讲解时，他们的注意力会更加集中，教学效果也最佳。

三、发挥评价机制，让学生提出的问题更有价值

对于学生提出的问题，教师要及时地解答和评价，积极鼓舞他们提出问题。此外，还要引导学生对这些问题进行归类和整理，让学生提出的问题更有价值。当然，教师要及时、合理地对学生的这些问题做出解答，以此来加强他们提问的信心。同时，教师还要选取一些有价值的问题，让学生进行交流和探讨，进而培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。实践表明，在引导学生质疑的过程中，最初学生的问题大都是杂乱无章、浅显易懂的，教师需要加以有效的引导，并充分发挥评价的作用，让学生能将疑点放在教学的重点之处、相关知识的相似之处，这样学生的提问会越来越有价值。例如，在学习“分数的大小”这节内容的时候，一个学生问：￲一定比￱大吗？教师 反问：你认为呢？学生接着说：一个小正方形的￰就没有一个大正方形￯经过学生的讨论，学生认识到，￮的大小是针对同一 物 体来讲的，学生并没有就此打住，又继续追问：“那么，应该如何去比较小正方形的￭和大正方形￬的大小呢？”这时，另外一个同学回答：可以先计算出两个正方形各自的面积，然后再分别计算它们的￫这样就能比较了。通过这种方式的质疑，学生的思维得到了锻炼和发展。

“疑”是学生自主探究的根本动力，也是数学课堂顺利进行的关键一步，更是提升学生解决问题能力的基础。在高中数学教学中，教师要尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，积极创设和谐的氛围，引导学生敢于提出问题和表达观点，这样的数学课堂才是有效的，才是生动的。教师只有长期要求学生在学习中敢于质疑，学生才能真正掌握学习的方法。