文 姬 妍

课程游戏化是我们江苏省全面实施幼儿园课程改革的一个切入点。我认为课程游戏化要让让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣需要。这让我们不断去思考幼儿的学习方式，在区域活动中不断累积经验，逐步建构自己的理解和认识过程。

一、主题情境下幼儿园区域活动环境的创设

（一）户外环境

在园内，我们根据季节和幼儿的认知特点栽种各种花草树木，让他们到大自然中写生、观察、探究并亲近自然，与自然进行零距离接触。户外运动材料器械充足，不仅能满足幼儿身体发展的需要，也体现了对幼儿年龄层次的关注。因此，我园设置了开放的大型滑梯玩具、攀爬组合、平衡组合和环保的积木组合。

（二）室内环境

班级环境的设计要注重温馨、精致、协调而充满童趣。在创设活动环境时，也会让幼儿按照自己的意愿和能力，参与环境创设。教师应将教育有意图地通过材料传递给幼儿。

二、趣味体验让幼儿做“真正的游戏者”

要想让幼儿成为“真正的游戏者”，不要过于强化游戏的发展功能，不能为了“教育”而破坏了幼儿的游戏，要关注幼儿游戏的过程，给幼儿真正的游戏情境。

（一）树立正确的儿童观和游戏观

以游戏的精神和理念开展区域游戏，确保幼儿的游戏权，减少教师的控制行为，允许幼儿表达自己的想法和建议，并表现出支持、尊重、接受的情感态度，使幼儿能在无固定模式的区域环境中进行自由自主的游戏，让“自由、自主、创造、愉悦的游戏精神能真正在区域中看得见。

（二）大胆放手，尊重幼儿的学习兴趣

兴趣是幼儿不断探索这个“未知”世界的动力和源泉，是开展各项活动的前提和保障，是幼儿探索知识的动力。例如，将闲置的墙壁还给幼儿，创设“涂鸦区”，供幼儿与色彩游戏进行互动，设置攀爬、软梯、绳网等，鼓励幼儿挑战自我、增强勇气、设置木桩、感官体验长廊、沙水池来丰富幼儿的感官体验。

（三）勤于反思，开展适宜的游戏指导

一切指导都基于观察。教师要给幼儿创设自由宽松的环境，教师还要扮演好“观察者”的角色，当好幼儿的参谋和助手，让幼儿在区域活动中去亲身感受，获得感性的、全面的体验，由此获得对周围环境的真实经验。例如，游戏结束后，教师用手机连接电视，将幼儿游戏时的画面呈现在电视中，幼儿主动讲述着自己的游戏故事，和周围的好朋友一起分享刚才游戏时的片段，并在讲述中重复强调各种游戏的规则和材料的使用方法。

三、基于幼儿生活经验，创设师幼共同生活的真情实境

区域活动要基于幼儿的生活经验进行创设，可以是自然生活、节日文化、地域特色等方面的经验基础。例如，秋天的色彩可以引发幼儿对自然的关注，所以我们创设了中班“秋色”主题活动，进一步引导幼儿发现秋天大自然色彩的变化，激发幼儿喜爱秋天和热爱大自然的情感；中国人喜欢做各式各样的点心来庆祝新年，所以我们自然生成了“热闹的名俗小吃大街”的主题活动，让幼儿对过年的习俗及点心的制作等相关知识有所了解。再以日常生活情境中常见的扑克牌为例，围绕同种材料，尝试为中班、大班不同年龄段的幼儿设计活动，中班幼儿可根据扑克牌上数字的提示，找到比数字大1或少1的相邻数，也可根据范例或标记提示，按模式排序；大班幼儿可以根据牌面测量指定区域的面积，统计测量结果并记录，或说出两张牌面上的数字之和。

在幼儿教育中，区域活动的开展很有必要，是提升幼儿学习积极性、拓展其思维，提升动手实践能力的重要途径。将主题活动内容渗透在区域活动中，有利于教师更好地把握区域活动的主题，凸显区域活动的特点，也能更好地促进幼儿各方面的发展。