文 郭 芳

一、资源开发——让环境“香”起来

（一）园内小环境

1.户外游戏重新规划，合理优化

香趣园、 童乐场等十二个户外游戏场地分布在幼儿园每一个适宜的场地，单一的种植园地经过改造，变成了“南南沙沙农家乐”；放置大型玩具的草地成了幼儿们的野战场；“未来建筑师”游戏区有上千块木质积木，在村委的帮助下，幼儿园与附近的木头加工厂主动联系，就得到了免费赞助。本学期我们又对秘密花园、涂鸦乐园、盒子乐园再一次进行了优化，并开发了新的户外游戏场所，主要有香趣园内的三条民俗街。同时对玩沙玩水池的材料进行了全面增添，对其他各区也进行了不同程度的优化。下一阶段，我们还将继续增设香山黄泥场，爱心屋志愿服务小屋、香山景点体验馆等户外游戏场。

2.室内游戏设计开发，适宜优效

幼儿园专用室数量充足，共有十三个教室，分别有创意阁、生活馆、木艺筑、百草园、布艺坊、科发室、书画室、舞蹈房等，又有三条游戏长廊分别是社区文化体验长廊（小班）、香山文化体验长廊（中班）、职场文化体验长廊（大班），每个年龄段一条长廊首尾贯穿，既是教室游戏空间的延伸，又是幼儿们联动游戏的专场，为游戏活动的丰富开展奠定了基础。

专用室改造：将泥巴窝、布艺坊、纸艺室三个相连的教室打通，改造成香山文化体验馆，将东山村遗址进行微缩，小小考古学家即将诞生，豆腐坊、布坊也将成为幼儿们的新宠。真实的游戏体验让幼儿们更能直接感知、亲身体验并获得经验。原布艺和纸艺的材料与创意阁合并，打造区中区。下阶段，生活馆、百草园等还将进行一系列的改造，使其功能更齐全，材料更适宜，区域更恰当，环境更美观。

长廊游戏设计：结合和、礼、润、趣、合、意、俭、闲、助、思、乐、恒十二个字，紧密结合香山、周边社区、人文景观等来创设环境，实践人与人、人与自然、人与社会的融合与渗透，最终形成社区文化体验中心、景区文化体验长廊、职场文化交流会所。根据幼儿年龄特点和兴趣需求，在长廊游戏改造时，与幼儿们共同设计。经过努力，目前有几大调整，首先是将运动体验街进行改造，形成了幼儿挑战勇气的训练场，将加油站变成了汽车美容服务中心，将节日街变成了“礼学堂”；中班长廊则将更多的装饰性材料变成了可操作的游戏材料，增添了公交车中转站等。此外，楼梯间、拐角处、长廊连接处、阳台等，都是园内的环境资源，亦将进行全面开发。

3.文化布局更新美化，升级改造

与涂鸦墙融为一体的游戏区预约版，让幼儿自主选择；游戏区计划展示版，让幼儿学会计划；专用室预约墙，让幼儿获得经验；长廊游戏规则版，让幼儿提高能力；游戏分享墙，让幼儿自我评价等。

（二）园外大环境

通过集体大教研活动，教师们对资源的分类有了大概了解，并且进行了相对的分类，主要分为园内资源和园外资源。

1.成立香山园外活动基地

随着课程资源的不断开发与利用，以及梅课程、竹课程、登高赏景等活动的开展，本学期我们与香山管理处取得了联系，成立了香山园外活动基地，设有专门的香山管理处联络员，只要有活动需要，无须审批报告等环节，节省了时间、步骤，更便于活动的开展。

2.建立资源合作小组

金港镇有一支优秀的志愿者服务团队——金港义工联盟，旗下又有绿山军志愿服务队、摄影服务团队、金文明服务队等多个分支，通过联结，与每个志愿者服务队的负责人取得联系，形成合作小组，需要任何服务都可以得到强有力的支撑。社区内，与南沙乡里乡亲生活馆也结成了合作小组，实现了资源共享。

3.有效联盟互动

与联盟单位社区教育机构常互动，有效沟通，相互学习，取长补短。香山文化体验馆邀请社区老年大学的教师来园指导幼儿体验传统工艺，如豆腐坊、染布坊等；邀请香山管理处的家长来园为幼儿讲述南沙历史久远的马家邦文化、东山村遗址、香山传说等。

二、资源互补——让教师“趣”起来

（一）六队5派，个性化互补

1.六个组为教师输氧

我园共设置6个研讨小组，分别是《3～6岁儿童学习与发展指南》引领教研组、阅读提升教研组、问题研究教研组、观察反思教研组、课程设置教研组、电教分析教研组，由骨干力量担任组长，引领前行，各组每月展示研究成果，充分发挥了园内骨干教师的力量，引领教师共同前行。

2.五大派为教师解压

为教师心理减压，根据教师的个性特点自愿分成五大休闲派，利用瑜伽健身、温馨阅读、经典回顾、制作演奏并引进地方有名画家来园培训书写和绘画，每个活动室均由教师自主申报“首席”，不仅通过活动缓解了工作压力，也为更好地开展好课程游戏化活动进行了服务。

（二）三组一军，全能型团队

1.年级组长专业化，将目标放在首位

与省项目园实现对接，业务园长与业务园长对接，主任与主任对接，年级组长与年级组长对接。定期或不定期地参观学习，现场观摩课程审议全过程，做到现场观摩、回园临摹、各组互摩，实现课程审议的规范、科学、有效，从而带动、推动全园教师课程游戏化的水平与能力。

2.班子团队引领化，将问题放在首位

组建香趣童乐课程资源的开发与利用小组，由园长担任组长，业务园长担任副组长，骨干中坚力量为各组员，全面系统地开发、建构课程，通过引领、组织实施，切实解决课程实施中出现的问题和难点，实行“点对点式研讨”，只要发现问题，即时研究、共商共议、解决问题，准确把握好课程游戏化项目工程的航向与速度。

三、资源利用——让幼儿“童”起来

（一）四重架构，课程更系统

回顾以往课程资源的开发与实施，如一颗颗分散的星星，闪闪发光，却没有发出夺目光芒。如何对课程资源进行有效的开发与利用，让课程更加系统化、园本化、游戏化，是我们需要思考的重点与难点。师资薄弱、生源超额等问题是真实存在的，在这些困难面前，我们要做的只有解决问题。一重架构：自上而下式，由园部根据园所文化、幼儿发展、教师水平确定特色课程主题及初级脉络，再由各组研讨产生具体活动，做到活动与目标及幼儿真实发展水平一致，并保证每两个月一次。二重架构：平行互动式，由组长牵头，以节日文化为主导，全面开发适宜的课程内容，确保活动的内容与价值；三重架构：自下而上式，由各班牵头根据本班幼儿的兴趣点生成课程，每学期由两个班生成一个课程实施案例。四重架构：散点生成式，根据随机出现的材料、现象等，随机生成课程，由园部或班级随机生长。在整个课程实施中，资源的开发与合理利用、材料的投放与观察指导是重中之重，家长、社区、园内外资源均要充分、合理。无论哪种课程的开发与实施，都要系统而全面。

（二）计划观察，课程更有趣

幼儿始终是学习的主体，让教变成幼儿自主地学，学什么、怎么学、如何做、用什么做，教师应做一名积极的回应者，给予幼儿必需的帮助与支持。

1.自主学习，同伴互学

区域游戏中做游戏的小主人。每个游戏区都有游戏的小主人，要负责游戏的组织与实施，在同伴互助中，相互学习、共同提高。

户外游戏中做游戏的策划者。在预约游戏中，幼儿确定游戏内容，共同制定游戏计划。

专用室游戏做游戏的展示者。在专项练习中提升技能，获得自信、成功和体验。

2.自我评价，分享提升

让每位幼儿成为游戏的主动分享者，会分享、乐分享，在分享中主动探索、获得经验、收获成长。

（三）发现生成，课程更全面

一日生活各个环节都是课程资源，有效、合理地利用好各个环节、各个契机，生成课程，全面发展。

四、资源共生——让文化“乐”起来

（一）资源本土化

合理开发适宜的资源，遵循便捷、有效、低成本等原则，做到资源本土化。不断开发本土资源，拓展资源网络，分成园内和园外，园外又分成香山的、社区的、家长的几部分，对各项资源进行分析与评价，从可利用的资源、存在的价值等进行全面深入地分析，形成文本材料。每一块资源由相应的核心负责人管理，不断发现、收集新的资源，摒弃无价值的资源，并组织教师梳理、实施和评价。

（二）课程园本化

随着课程资源的合理开发和有效实施，根据教师实际能力和幼儿的发展水平，因地制宜地开展各类活动，不断优化香趣童乐课程。从课程的理念、目标、内容、活动、评价等方面全方位建构课程，并将课程理念定位为：有礼有节，快乐和谐。

课程总目标梳理如下：

●充分挖掘、利用香山资源，优化课程结构和内容，关注不同领域的关键经验，使课程内容生活化、本土化，提升课程内容的适宜性、科学性和有效性。

●关注幼儿生活环境，通过创设安全、稳定、有序、丰富且具有挑战性的环境，丰富幼儿的经验水平，让室内环境充满生命的气息。

●开展形式多样的活动，为幼儿提供多样的自然环保的材料，灵活采用适宜的方法，引导幼儿探索、交往和表达。

●教师正确把握幼儿的学习方式与特点，掌握科学的观察方法，正确解读幼儿的言行，有效支持幼儿的各种活动。

●充分利用家长资源，双向互惠，形成合力，让家长参与到课程的计划与实施中来。

这五点目标又分别由课程架构、课程环境、游戏活动、教师发展、家园合作等内容组成， 通过每一点、每个面，将先进的理念和科学的方法串成“珍珠”。

（三）文化根植化

通过课程的园本化实施，让礼乐文化根植人心，实现自我管理，有礼、规范、严谨、创新，有机利用并整合香山周边资源，融合成活色生香的“香趣童乐”体验式园本教育资源。

历尽生命层层波澜，我们执着前行！在生命的海洋里，聆听课程的幸福花开！