文 朱琴红

一、创建有效的物质环境，是开展建构游戏的基础

游戏材料是进行建构游戏的物质条件。笔者通过观察发现，建构材料不是越多越好，教师应根据幼儿的建构需求，进行有目的、有层次的投放。

观察记录：玩具汽车的投入

材料背景：中班主题活动“快快慢慢”正在开展中，幼儿们带来了各种各样的汽车玩具，教师将这些汽车以“汽车展览馆”的形式在班级的某一个角落进行了环境呈现。

游戏记录：区域游戏时间，超超拿了两辆玩具汽车到建构区，将它们并排放在一起，然后在积木框里寻找细长条的积木，他开始连接摆放积木并将玩具汽车围在中间。超超说：“好了，停车场完成。”这时，雯雯也拿了一辆汽车过来：“我来停车喽，我的汽车没法进去呀。”于是，超超拿掉了一根细长条形积木，选用两根圆柱积木和一块三角形积木，架空搭成了“入口”。雯雯的汽车就顺利地从“入口”进入了。

游戏分析：从上述观察可以判断，幼儿们对汽车有浓厚的兴趣，建构区因为有了汽车的介入，建构作品丰富了，还产生了新的游戏内容和游戏情节——停车场。

材料调整：教师将“汽车展览馆”搬到了建构区，将所有汽车玩具放进篮筐中。同时，随着幼儿建构需求的提升，教师又逐步投放了师幼共同制作的大树、小花、小动物和一些纸盒、隔板等辅助材料。

后续情况：在接下来的几次建构游戏中，幼儿运用这些辅助材料，搭建出了不同的大型停车场及各式的天桥、立交桥。运用多种组合技能进行建构游戏，使幼儿的建构能力突飞猛进。

以上案例验证了皮亚杰提出的“儿童的智慧源于材料”的理论。笔者建议，教师在投放结构材料时，不仅要考虑某一年龄段幼儿的共同特点，也要关注个别幼儿的不同游戏需求，在观察的基础上及时添加合适的辅助材料以激发其建构兴趣，提高幼儿的建构成就感并获得象征游戏的满足感。

二、创设有效的心理环境，是建构力迸发的能动力

尊重幼儿在建构过程中的行为，倾听幼儿的想法，创设良好的心理环境，能让幼儿的建构行为发生质的变化。

观察记录：“老师，我可以去玩那个吗？”

游戏记录：某中班幼儿建构游戏拟定的主题是“马路”，游戏刚开始就听到幼儿在喊：“教师，他们在打积木！”原来三个男孩正用水管积木搭成的宝剑在“比武”。看到老师来了，他们赶紧把 “剑”藏在身后，一个男孩说：“老师，不要拆掉宝剑好吗？”老师没有应答，接着他们一边不停地转头张望“宝剑”，一边搭汽车。

游戏反思：其实，我们提供建构主题，主要是想让幼儿在一定情境内有兴趣地进行建构，能在主题建构中发展建构能力。

游戏调整：在建构区为幼儿们提供一个小角落，当幼儿对主题游戏不感兴趣的时候，就可以在这个小角落里自由建构。

后续情况：这个小角落让幼儿们长久保持了建构热情。我们给幼儿们创设有效的心理环境时，要注意采取一些措施，以保证给所有幼儿提供平等参与建构游戏的机会。

三、创造有效的展示环境，是体验成功感的平台

观察记录： “老师，我也想把我的房子放上去。”

游戏记录：某中班建构游戏接近尾声，教师选择其中两名幼儿搭建的房子给幼儿一起欣赏，然后放在了钢琴上，接着宣布游戏结束。有的幼儿说：“老师，我也想把我搭的房子放到钢琴上。”教师说：“等你下次搭得更好时再放。”幼儿悻怏怏地离开，万分不舍地把自己的“房子”拆了。

游戏分析：该幼儿内心很想保留自己的搭建作品，可愿望没有得到满足，因而感到万分失望和沮丧，这在一定程度上打击了幼儿的建构积极性。

环境调整：我们除了对幼儿一些好的建构作品以拍照的形式进行保存外，还对班级的各种柜面、窗台进行合理分割，为每个幼儿创设了一个“建构作品展示区”。

后续情况：“展示区”既是幼儿建构作品的展示区，又成为未完成作品的放置区，满足了孩子们对成功的渴望，同时又起到了促进幼儿相互学习的作用。除此以外，我们还创设了“建构沙盘”，扩大了班级建构区的空间，便于对幼儿的作品进行保留。

幼儿园在公共区也为幼儿创设了多种形式的“作品展示”空间，如：大厅建构展示区、公共建构展示架、亲子建构展示区等,这些建构作品展示区不仅提高了幼儿的语言表达能力，增加了同伴间相互学习的机会，还增强了他们的自信心。

幼儿心中的“建构世界”是多姿多彩的，想让幼儿尽情地表现想象中的建构世界，必然要有一个能支持他们自主游戏、自由创造的环境。因此，我们应该观察幼儿在建构游戏中的游戏行为，分析他们的所喜所需，满足他们的游戏需要，创设一个可以物尽其用、让幼儿与环境可以充分互动的环境，从而推动他们建构游戏的开展。