福建省南安市康美镇福玲中学 刘燕臻

复习课是中学数学教学中所必须经历的课时，但是由于学生最初对新知识点学习时理解能力和知识整合能力的参差不齐，导致复习课程中学生知识面掌握程度不一，因此，提高复习课程的实效性非常有必要，特别是毕业班。从数学理论来说，数学教学的每一节课程必须达到高效、高质量的教学。但是在现实中，我们的教学往往出现效率低、达不到教学目标等无效的情况。研究复习课程的高效学习，就必须参考平时教学中质量高低的情况，因此，加强复习课程的实效性就非常有必要。

由于之前应试教育的影响，在教学中往往出现这样一个状态，那就是教师侧重于花费大多数时间和精力来进行数学教学，这种教学方法不仅仅使得教师感到累，学生学习方面也感到异常吃力，但是学生成绩和教学质量却相去甚远。这就是出自数学教学中实效性差的具体表现，因此我们必须紧抓数学课堂上的实效性，对实效性展开研究，以进一步提高我们课堂上的教学质量。

一、提高实效性的对应策略

1．巩固知识，以练习为主

巩固之前学过的知识是我们大多数教师上复习课的最主要的授课方法，而要实现巩固之前学过的知识这一目标，我们又必须要求学生以练习为主，通过练习式的检测来了解学生的不足，再次进行巩固和练习。比如，我们教师在复习课的课堂上，首先就要求学生对之前学过的知识点、知识结构进行梳理和归纳，纠正之前的误区和不懂，并让学生积极去进行练习和纠错。但是在复习课的教授过程中，并不是漫无目的地一味地去解题，以解题为目的，教师一定要根据所要复习的内容有针对性地设计学生的练习题，对于学生需要“做什么题”“怎么去做题”等问题慎重考虑，千万不能让学生产生应付的心理，以完成任务为目的的想法。而要鼓励学生“弄懂弄透、刨根问底、勇于犯错”的积极性，力求让学生“做对一题，弄透一道题，带动一类题，理解一大片”。数学教学中“一看就会，一做就错”的学生实在太多太多，而考试中“一看就懂，一考就败”的例子也是数不胜数。因此，这就要求我们教师引导学生对学过的、曾经做正确的题目不能满不在乎，应该让学生正视会做的题目，争取对会做的进行继续研究，继续探索，继续发现。这样才能巩固熟悉的，探究陌生的，做到知识的全面理解和掌握。

2．查漏补缺，测验为先

在数学课程的复习教学中，查漏补缺是复习课的重要环节。但是在对知识点进行综合的查漏补缺之前，必须对学生所掌握的知识情况进行调查，调查学生们在数学知识学习的过程中的良好的一面和薄弱环节以及薄弱环节的具体表现。查漏补缺的调查可以采用测试和查验学生作业完成的具体情况的方法来展示，同时教师需要对学生的知识掌握面进行登记和汇总，也可以通过不同题型不同学生的分别考试来掌握学生知识层面优秀与欠缺的表现。查漏补缺是复习课中教师展开教学的关键点，只有掌握了学生的具体情况，才能根据实际进行学习和巩固，以求达到最好的复习效果。

3．成绩提高，思维为先

让学生在数学复习课中成绩得到有效的提高是我们数学教学课中教师所追求的最终目标，但是这里所说的成绩的提高并不是要求教师去寻找一些各式各样的考试必须题目来让学生去死记硬背，这样做只会磨灭学生对复习课程学习的主动性和兴趣，对于成绩的提高是有害无益的。因此，在复习课程中，教师应该根据学生的具体情况来进行知识点的复习和巩固，以培养学生思维模式为首要任务，只有学生从思维上得到锻炼，才能推动学生对不懂以及薄弱的知识环节进行探究和求教，才能让学生的成绩得以主动提高。数学的学习不是教师的学习，是学生的学习，因此，培养学生的自主学习能力在这一环节尤其重要。学生们的思维模式得到提高，一切问题也就迎刃而解了。例如，教师可以选择一些基础知识比较薄弱的学生，给他们选择一些基础性的数学知识进行讲授来提高学生能力，解决简单的数学问题，对于基础知识优秀的学生进行拔尖训练，或者以优秀的学生带动薄弱的学生，实现整体能力的提高。这一环节不仅仅是需要培养学生的学习思维，也要改变教师的教学思维。

4．优化试题，提高实效

中学数学的复习课程一般都是采用典型的例题让学生解答为主要形式的，然后根据学生对例题的掌握情况来进行有针对性的讲解，最后再用一部分试题来对学生进行练习巩固，完成复习课任务。可见数学复习课习题的具体选择对复习课来讲有着十分重要的作用，因此，我们必须对习题进行进一步的优化配置，一方面，可以根据不同学生对数学基础知识的掌握情况来进行选择，另一方面，也可以根据我们数学课程所要解决的实际问题来选择和设定，通过试题，发现学生所欠缺的知识点，进行复习课程的讲解，提高教学质量。

5．鼓励学生，全体参与

作为一名教学工作者，我们每天所面对的学生都具有不同的知识水平。但是这一点并不是说他们个人素质的强弱，而是说明他们对数学基础知识的掌握情况存在差异。因此，我们在数学复习课教学过程中，教师所选择的复习例题一定要根据大部分学生的实际情况来确定，切忌顾头不顾尾，而忽略基础知识薄弱的学生。同时，教师所选择的教学题目还应该具有一定的明确指向等。

二、采用人性化的教学模式

学生在进行复习的过程中，虽然我们教师已经对某一题型进行反复、详细的讲解，但学生难免还是会出现错误，这是一种正常的现象。这个时候我们应该和学生一起去分析错误的原因和过程，切忌用严厉的语言对学生进行批评和教育，这样不仅会打击学生的自尊心和学习的积极性，还会使学生对数学学科以及任课教师产生抵触和畏惧的情绪。作为教师，我们不能一味地对学生进行批评，而是应该给予学生宽容和理解，让学生真真正正体会到学习的快乐。在这种宽松和谐的课堂气氛中学习知识，学生当然也会以积极开朗的心态投入整个课堂中来，学习的实效性和教学质量自然而然也就随着学生的肯定而得到提高。

对于中学数学复习课，教师应该采用人性化的教学模式，用宽容的态度对待学生，尽量帮助学习水平较低的学生，让他们从拾对数学学习的信心，同时让他们感受到数学的趣味性与实用性，调动他们的学习积极性，为学生营造一个良好的学习环境，搭建一个良好的学习环境，搭建一个良好的学习平台，帮助学生融入轻松愉快的复习气氛当中，以达到提高中学数学复习教学实效性的目的。